人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

行程問題教學反思900字篇一

這節課的設計，注意遵循中年級學生的年齡特點及認知規律，從學生的生活實踐出發，創設情境，引導學生主動參與知識的形成過程。如利用課件創設學生的家離學校有多遠的情境，使學生體會到數學就在身邊，激發學生的學習興趣。然后再提：用來表示每分鐘、每小時行的路程叫做深什么？引起學生對已有知識的回憶，為以后的學習探究奠定堅實的基礎。

開展小組討論，讓每個學生有機會充分發表自己的意見，體現了“促進學生全面發展”“面向全體學生”的精神，也實踐了“自主探究與合作學習數學的重要方式”的教學理念。其中，尊重學生的自主選擇，培養學生的自信心，也體現了學生是學習的主人。

老師創設性的使用教材，在生活當中學習、運用數學知識的意識和實踐能力的培養等教育理念滲透到各個教學環節中，將學數學與數學有機聯系起來。如：分層練習中的闖三官：幫我找到合適的答案、我會編題、你可以任選一題解答，這些練習既發揮學生的主題作用，又培養了學生應用數學知識解決生活中的實際問題的意識和能力。

由于學生以前這一類問題接觸得比較少，對于路程、速度、時間這三者之間的關系還不夠熟練，還要多加強練習。

行程問題教學反思900字篇二

一元一次方程的應用是數學教學中的一個重點，而對于學生來說卻是學習的一個難點。在教學中應如何突出重點，突破學生學習的難點，一直以來是我們數學教師不斷研究和探討的問題。上完這課我認為有以下幾個優點：

1.本節課研究的是行程問題，是學生最難解決的一類應用題，教材上只安排了一道例題（生活中的追擊問題），我根據教學的需要對教材進行了適當的加工和處理，搭了一些臺階，由我們賈鎮到清水的距離引入了路程、速度和時間的關系，讓公式生活化，進一步加強學生對這3個量的理解，增加了1道例題，由直線上的相遇問題到追擊問題，由淺入深，層層遞進。

2.分析尋找行程問題中的等量關系是本節的難點，為此在教學過程中我設計了兩種不同的分析方法，一種是列表分析，這樣可以幫助學生尋找等量關系，從而列出方程，學生在這樣的思路的引導下，逐漸掌握解決行程問題的方法。

3.運用多媒體教學，讓問題情境再現，設計第二次龜兔賽跑問題，調動了學生們的積極性。給教學的進一步開展奠定了基礎。

反思本節課的教學，有些地方需要改進：

1.課堂氣氛沒有能夠充分調動起來，積極回答問題的學生比較集中，是新學生了解不夠也是自己這方面還要加強學習和進步。

2.因為引導的多，練習時間少，，所以時間的安排還要注意。

希望學生和我自己，在課程改革的過程中，也能化被動為主動，不斷地提出問題，研究問題，解決問題，一路思索，一路前進。

行程問題教學反思900字篇三

在新授行程問題的時候，嘗試用新基礎的理念進行實踐教學。但是在課堂的實踐過程中還有這樣或那樣的缺陷，現在把實踐后的反思和感受記錄下來。

“行程問題”的教學一反嚴謹、步步到位的傳統教學方式，而采取“大放”策略------全面鋪開讓學生自主建構。但是基于學生對知識準備的估計不足，還有課堂調節的方式方法不夠完美，可能會導致沒有完全收到預期的教學效果，集中體現在“收得快”上。不能超越課堂，無形之中受到預設的教學目標和教學內容的束縛，在課堂上不太放手腳，學生意猶未盡，就硬生生地收了回來，從而沒能真正地進行“放開教學”。

課堂教學的一些細節部分講解不到位，學生掌握程度也出現了個別的偏差，特別在速度單位這教學環節，概念呈現過早，導致學生理解不透，影響了以后的知識遷移。

說到教學效果，我們不得不關注教學思維的遷移，這也完全符合理論聯系實踐，知識運用與實際的原理。課堂中學到的數學知識是為了更好地運用于實際生活。應該說大部分同學通過這節課的學習，基本可以運用中的有關理論、有關公式算理解一些實際問題，但是存在少部分同學還停留在課本當中，停留在課堂之中。這和我們的新課程理念是有一定的偏差。

行程問題教學反思900字篇四

在學習這部分內容之前，學生已經掌握了乘除法各部分間的關系，能獨立解答求每分鐘行多少千米的應用題，在已有的生活實踐中，經歷了初步感知路程、時間、速度的生活經驗，能模糊地感覺到它們之間可能存在的一定關系，這些知識、能力及經驗為學生掌握本節課的教學內容，建構行程問題中的數量關系模型，解決相應的應用題提供了前提條件，并為以后學習較復雜的行程問題奠定了基礎。

對三年級學生來說，“速度”的.概念比較抽象，不像路程那么明確，不像時間那么常見，并且速度的單位是由兩部分組成的，它的表示形式學生們從未見過，因此，教學關鍵是讓學生從大量的生活實例中感知并理解速度的含義，歸納出行程問題中的數量關系，掌握路程、時間與速度之間的內在聯系。

1、以學定教，教師的教是為了促進學生的學。學生對這個課題已經知道多少、有多大興趣、能否自主突破、存在哪些障礙？如何做能協助學生輕松、有效的實現目標？這些是我進行教學方法設計的出發點與著力點。

2、本節課我遵循以學生為主體，以教師為主導，以思維訓練為主線，以教材素材為主載，以學生情感的升華為主旨，以趣味性的故事情節和多媒體資源的聲像圖為輔的原則，創設問題情境，啟迪學生的抽象思維，促進學生主動、和諧的發展。

主要是從“速度”這個難點也是關鍵點入手，“限速80”的標牌，讓學生初步感受車的速度就是車行駛的快慢，了解速度的單位是“千米/小時”，揭示主題，同時激發學生的參與熱情。

1、引探：“3小時行駛240千米，超速了嗎？”這里主要讓學生自主觀察、比較、判斷、交流，根據生活經驗作出判斷。引導學生計算出“平均每小時行駛多少千米？”

再通過計算自行車、飛機、宇宙飛船的平均速度，讓學生比較“千米/小時”、“千米/分”、“千米/秒”三個單位，自主小結出“速度表示每小時、每分鐘、每秒鐘行走的千米數”。

2、延展：學生了解“速度”之后，引導學生進入生活實際，“閃電和打雷”和“賽場上鳴槍起跑”的場景，使學生感受生活中有數學問題的存在，本節課學習的知識是有用的。

3、提煉：在學生解決實際問題的同時提煉出三個行程問題的數量關系式，這樣的學習順其自然。

4、練習：用學習的數學知識解決兩個問題，一個是“計算南通到北京的時間”、一個是“計算家到學校的距離”。在呈現這些題目時，變化了形式，如：計算“南通到北京的時間”，一開始學生發現不能計算，缺少已知條件，再經過思考，發現了缺少“路程”和“速度”兩個已知條件，這樣的過程比簡單列式計算更加能使學生掌握運用今天所學的數量關系，接下來根據老師提供的距離和三種工具行駛的速度計算時間，學生在解決問題的同時還可以滲透根據條件優選方案的數學思想。

5、拓展：從形成問題的基本數量關系到單價×數量=總價、每盤蘋果數×盤數=蘋果總數，這種“一乘二除”的形式學生是比較熟悉的，將今天學習的新知與舊知練習，更能將數學知識形成一個系統，就如“乘法是個筐，好多東西里面裝”。

整個教學環節，重在引導學生估計、猜測與嘗試，并通過線段圖直觀輔助理解，幫助學生從具體形象思維向抽象思維的轉化，由此進一步的培養了學生探索的精神、探究能力以及分析、思考、解決問題的能力和意識，從而提高了學生學習的積極性與學習數學的自信心。從“速度”這個難點入手，通過解決實際問題引導學生自己發現三個量之間的關系，進一步認識速度的概念，總結出速度與路程、時間的關系，建立這個數學模型，從而突出本課重點和難點。通過舉例體驗速度，讓學生體驗“生活處處有數學，數學就在我們身邊”，并增強了學生的數感。

本節課引導學生建立數學模型的過程還不夠明顯，學生歸納數量關系的時候放手不夠，學生主動探索的興趣也沒有得到激發，值得我繼續反思和研究。