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雙減政策下的課后服務行動策略篇一

優化課堂教學

課堂是學校的主陣地，教學質量是學校的“生命線”，是學生學業發展的“主導線”，是助力“雙減”政策的“減壓線”。基于此，本學期薛一小分校采取了“請進來”的教師培養方式。

一、以教研促教學

學期初，學校特邀請了鄂爾多斯市教研室曹龍老師進校進課堂為全體語文老師做指導。一改往日語文課上剖析課文、講解文意的教學方式，將語文的篇章閱讀與寫話（寫作）訓練相結合，用讀寫互促的方式極大地激發和調動了學生在語文課上的積極性，學生樂意去表達，也能準確地進行表達。

通過為期一周的“一課雙案”“一課雙評”的語文教研活動，曹龍老師為該校語文老師的常規課和寫話（習作）課打開了一扇新的大門——語文課堂活動并不是單一的，學生在朗讀的過程中能掌握表達的要領，在表達的過程中又能掌握習作的要領。一堂課，有聽，有說，有讀，有寫，將語文課特有的魅力全部展現在學生面前。

二、以檢查促發展

本學期開始，薛一小分校的課堂上多了幾位“旁聽生”，他們中有校長，有副校長，有教學主任，也有教務主任以及學科主任。看到這些“旁聽生”，學生們就知道校領導又來“推門聽課”了。

一直以來，薛一小分校實行領導巡課，推門聽課的制度，采用研討課、展示課、考評課與推門課相結合的辦法，及時了解真實課堂，為老師們“把脈問診”。

“推門課”最主要的目的在于了解學校“雙減”政策具體執行情況，以此方式督促老師們提高課堂教學效率，盡可能做到“減量不減質”。

分校不僅繼續沿用學術委員會教案作業中后期大檢查的制度，同時又推出了學科教研日組內教案作業互查的方式。這一方式不僅能及時了解教師的教案作業完成情況，更重要的是為組內教師的互相學習、共同成長提供了良好契機，也為“雙減”工作中老師們的作業設計增加了討論交流機會和內容。

優化課后服務

學校建立了“特色課程+作業輔導”為主要內容的課后服務體系，更好地滿足了學生個性化發展需求。提升學校育人水平，促進學校內涵發展。

一、以拓展促個性

目前，該校共開展了48個社團課程，包括：合唱、舞蹈、陶藝、球類、技巧、輪滑、笛子、兒童畫、口才、衍紙等。通過精彩紛呈的社團活動，激發了孩子們濃厚的學習興趣，點燃了他們積極參與、主動學習的熱情，開發了他們的藝術潛能，為孩子們提供鍛煉自我、展示自我的平臺。社團成員間通過相互溝通、交流、合作，可以優勢互補，取長補短，實現了共同學習進步的目標。

此外，學校針對一年級學生專門開設了“1+n”的年級特色課程。為了陶冶學生的情操，培養學生的思維能力，提高學生的計算能力，一年級7個班均開設有圍棋課程，每周安排一個課時，特意聘請有實力的圍棋老師進校授課。同時每個班結合班級特色與家長特長，還設有一節特色課程，由班內學生家長進校上課，節省、優化資源的同時，也讓家長了解了孩子在學校的學習生活，學校的“雙減”工作也更好地得到了家長的支持與配合。

二、以輔導促提高

“雙減”的大形勢下，對于中高年級學生來說，降低學習壓力也是他們學習動力的來源。薛一小分校教師在課后服務中以分層作業的輔導為主，為學生解決學習中遇到的難題，批改或訂正學生的錯題，同時為個別學習有困難的學生做單獨輔導，保證每一位學生都能做到不把難題帶回家。

“路漫漫其修遠兮”，薛一小分校將在優化課堂教學、優化課后服務的基礎上繼續探索，不斷調整改進，切實將“雙減”政策落實，讓教育回歸“教書育人，立德樹人”的本真。

雙減政策下的課后服務行動策略篇二

20xx年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”），按照“雙減”政策要求，薛家灣第一小學開始全面檢查自己的行為，摒棄傳統的教育思想和方法，爭做落實“雙減”政策的執行者。充分考慮作業內容、形式、數量及測算學生完成時間，全力優化作業布置。

薛一小的作業設計秉承著“輕負擔、多元化、活動化、成長性”的愿景，結合學校推廣的作業改革措施，經過教師一次次的交流與實踐，把作業分為課前準備型作業、課中練習型作業、課后創新多元化作業。

課前準備型作業

布置探究類、實踐類作業，為更好地認識、理解新課作鋪墊。比如數學在學習“分數的基本性質”之前，布置內容1/2等于2/4，再寫出五個這樣的算式，分數基本性質存在于分子、分母同乘或者同除以相同的數0除外。那么加、減中會不會有規律呢?把舉例中的分子、分母分別相差多少先標出來，再觀察思考并寫出學生的發現。

課中練習型作業

課中的基礎性作業，可以在課前進行聽算和聽寫；新課結束后，設計當堂檢測練習，針對本節所學內容布置作業，可采用口答、搶答、筆答的形式，達成對當堂所學的檢測。爭取90%以上的學生過關，教師做到及時訂正、批改。根據學生出錯的問題，做出反思與整改，對問題較大的學生，采用面批的形式，達到人人清、關關清。

課后創新多元化作業

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”過去那種由教師包辦代替、學生只要一張紙一支筆的作業已不適應時代的要求，學生再也不能被禁錮在課桌上。教師要創造性地設計作業，使學生在作業過程中走進生活、走向社會，去收集、整理各種所需的數據，通過自己的實踐活動得到數據，完成實踐類作業。

1、分層同步作業

我們老師常常忽略學生的差異，不管是基礎薄弱、接受能力較差的學生，還是天賦較好或學習能力較強的學生，都要求他們在同樣的時間內完成同一分量、同樣內容、同等難度的作業，學生自主選擇少，得不到符合自身實際的鍛煉和提高。因此，在薛一小在設計作業時會把不同層次的學生合理歸類。

如五年級的老師在學完第一課《古詩三首》后，有的老師布置了三個題目：

? ? ? ?（1）根據描寫的畫面，填寫恰當的詩句。

? ? ? ?（2）根據詩句內容，展開想象，選擇其中一首改寫成短文。

? ? ? （3）搜集一首描寫童年的古詩，讀一讀，在小組內交流。第一個題目屬于基礎性作業，旨在考查學生對詩意的理解，是學生的必做題目，第二個題目在考查詩意的同時加入想象與描寫。第三個題目是學生的個人知識基礎量力而為。布置三個作業，讓學生自由選做，給學生留出選擇的余地，既有對古詩的理解，發揮自己的想象力和創造力，又給學生提供了拓展實踐的空間，把自己的學習快樂分享給別人。

2、跨學科作業

跨學科作業是對學習資源的一種重新整合，這類作業有利于拓展知識視野，淡化學科界限，有利于靈活地運用知識解決實際問題。

跨學科作業有共同之處，比如四年級組在充分教研的基礎上，通過不同學科的整合學習，激發學生熱愛校園、保護校園的情感。語文課上，孩子們通過作文，把校園中的一件難忘、有趣、開心的事……記錄下來，留下美好的回憶。

數學課上，老師教給孩子們實際測量的方法，布置給學生測量校園的任務，體育課上，孩子們和體育教師一起實地測量，通過一串串具體的數字來了解可愛的校園。

美術課和書法課上，兩科互相配合，美術課畫，書法課寫字，完成了愛校園主題的書法繪畫作品

通過一系列活動的開展，切實減輕學生的作業負擔，豐富了在校生活的同時，也激發了學生的學習興趣。

3、實踐探究性作業

實踐作業形式活潑多樣，體現靈活性和創新性，符合小學生的年齡特點，也受到孩子們的歡迎。把學生從繁重的課業學習中解放出來，使他們能夠接觸到社會，走進生活。

在優化作業設計的過程中，薛一小也有過許多的問題，比如，一開始的作業內容很多是無法在課堂上完成的，教師開始想辦法，開始重新設計作業，校領導加入到教師的教研中，老師們從具體的作業案例中分析討論，經過一次次的交流和修改，徹底轉變了思想，找到了方法，朝著“一課一得”的目標，努力提高課堂的有效教學率，真正做到精講精練，在教學中堅持學生活動在先，教學理論在后；學生思考在先，教師講解在后；學生探究在前，教師歸納總結在后。以此來提高教的質量，從而由充足的時間來完成作業，減輕了學生的課后作業負擔。

經過努力，作業從之前單一的、重復的、枯燥的，變成了現在學生喜歡的、樂做的、感興趣的。

總之，作業設計的優化，是以教師全面了解每一位學生為前提，以促進學生的全面發展為導向。因此，教師需投入相當精力，有效的通過作業這一途徑，去激發學生的學習積極性，開啟學生的智力之門，引導學生走向自主學習的道路。

雙減政策下的課后服務行動策略篇三

基本內容

“生本高效課堂”整體上包含“三環、三段、三步”。

三環：

教學的三個環節

三段：

課堂的三個段落

三步：

課堂教學生成的三個步驟

（一）“三環”的構成與具體實施

1、第一個環節：課前

課前分為教師的課前準備和學生的課前準備

（1）教師的課前準備

①精研精備

備課組設立“中心發言人”，以“說課”形式，結合多媒體輔助，實現“八備”，重點強調對課標的研判、對考點的呈現、對問題的設置，然后組員各抒己見，把問題說透，把解決方案找夠。

備課組還設立“作業管理員”，在集備的時候，就要完成全組的作業階段性規劃，作業布置分為“必修作業、選擇性必修作業、選擇性作業”，對應7：2：1的中考試題難度比例標準，設置建議完成時間，經全組商討審核后，再進行作業公示，以實現作業端的“減負提質”。

②教師培訓

提升教學質量首先更新教育思想，了解新課標導向，學校邀請省、市、區教研員到校指導，讓三個年級的備課組明確方向。近兩年，學校有大量新入職青年教師走上教學第一線，他們的專業成長成為教學工作的重中之重，“風采杯”“青藍逐夢”青年教師六個一大賽、師徒結對活動、虹橋學科講堂等活動切實幫助了青年教師專業發展。

（2）學生的課前準備

學生課前準備指“課程資源準備、課程預習準備、課程問題準備”，教師提前對學生進行了課前準備訓練與學習方法指導，如對教材進行閱讀或朗讀；對所學內容的關鍵詞、關鍵句進行鉛筆標記，對課后題、活動探究題進行試做；根據預習情況設置自己在課上要攻克的問題，帶著問題聽課，才能最大限度地激發學生的主動學習積極性。

2、第二個環節，課上

課上要具體落實“合作探究”“練測結合”“思維生成”

（1）“合作探究”

因為有了學生的課前準備，那么要解構的就是師生的活動時間、活動內容和活動組合，以小組合作探究的方式實現教師問題引導，學生掌握基礎知識和解決部分疑難。理想狀態下的課堂是：教師用問題設置引導教學，學生小組合作進行自主探究，將帶兵，兵帶兵，ppt展現出設計好的問題，知識點有橫向和縱向的聯系。

（2）“練測結合”

課堂始終強調“導學點練測評”6個環節，練和測恰好是學生“會了”的必要前提，而又是老師們容易忽視的。課上的練習和測驗，這既是學生的課堂反饋，又可以是“必修作業”，針對基礎知識，可以把作業安排提前至課上，作業時長減少，實現減負，課上及時了解了學生的掌握情況，動態調整教學因素組合，提高課堂效率。

（3）“思維生成”

生本高效課堂包含“思辨”這個關鍵詞，這也是省市區教研員指導后，學校教研團隊的一個共識。未來“一招鮮吃遍天”的模式應該逐步會退出歷史舞臺，那么就要求學生在高效課堂中一定要有思維的生成，不斷提升學生的歸納、分析、辨析、總結的能力，實現真正的初高中有效銜接。

3、第三個環節，課后

“復盤”反思和多元化評價

（1）“復盤”反思

學生在課后的自習或課后服務期間，由班主任老師或科任組織，可以用“關鍵詞”反思、“思維導圖”反思、小組合作組內考查、針對“難度2”進行作業等，進行專門的“復盤”反思，消化當天所學，教師教會學生構建知識脈絡，從盲目完成作業的狀態中解放出來，讓完成作業成為學生自我檢測的有效手段。

（2）多元化評價

教師正能量點評、小組組內互評、學習過程性自我檢測，期中期末數據反饋等，以多元化的評價方式對學生進行正能量引導，我們經常結合學科特色的活動，把作業的內涵延展，給學生展示自己的舞臺。

以上“三環”為“課前、課上、課后”環環相扣，循序漸進，形成閉環，螺旋上升。

（二）“三段”的構成與具體實施

“三段”即“課頭”“課中”“課尾”。通過“三段”式的課堂分解，有助于注意力再集中，實現多資源、多角度交織融合，完成互動生成。

“課頭”以問題設置、學科清單等為抓手、相關課程資料共享展示等為載體，創設學習情境、分享預習成果、引入新課。

“課中”，通過教師點撥，運用“生生互動、師生互動、時時互動”，進行高效課堂的推進。

“課尾”通過學生課堂小結、練測展示，促進學生系統性知識體系的形成和概括能力、理解能力的提升。

（三）“三步”的構成與具體實施

三步包含體現教師引導作用的“導、點、評”，體現學生主體作用的“學、練、測”，以及實現“會、動、思”的目標和結果。從而完成知識技能與核心素養的交融，實現知識內化、能力提升。

案例反思

1、“生本高效課堂”具體落實中，最重要的問題是“實施環境”的創設，學生良好的行為習慣養成，必要的學習方法習得是高效課堂實施的前提，學校李丹丹老師的《試卷探究講析》中，學生的講題展示即體現了長時間的學習習慣養成和學習方法滲透所帶來的優勢。這些前提條件往往屬于非智力因素，即需要德育養成教育和學習方法教育為前提保障。

2、“問題設置”在高效課堂中的地位意義非凡，學校孫鑫老師的《第19課北魏政治和北方民族大交融》一課中通過“任務卡”的形式，分組探究，每一個問題的設置都基于教材內容和學生興趣的有機結合，讓課堂上學生合作探究的參與度和思維生成都切實產生發展。

3、“練測環節”在高校課堂的實施中為必要環節，學校張佳運老師的《第三章位置與坐標復習課》中設計了“特點的‘點’給特別的你”的練測環節，結合希沃軟件的多媒體輔助，讓學生參與度大大提高，同時練測效果明顯。

4、“生本高效課堂”的輻射推廣宜采用“點帶點，形成線，再成面”的推廣模式，對于很多執念于傳統課堂的教師，教學方式的改變實際上近于過去教學準備的推倒重來，所以在推廣過程中，一定要讓師生切實感受到“高效”，在數據反饋中，當“生本高效課堂”的優勢確實高于傳統課堂的時候，才是推廣輻射的好時機。

5、“生本高效課堂”的課前和課后環節的時間安排是落實的關鍵，可以充分利用自習和彈性服務時間，這需要教師的統籌規劃和大量的、周密的課前準備，在實際操作中，成為推進中的較大困惑，解決不好，會增加師生的負擔，所以需要管理團隊的支持保障，即要切實保障實施過程中的自習時間和彈性服務時間是完整的，連續性的。

雙減政策下的課后服務行動策略篇四

為認真貫徹落實國家“雙減”政策，滿足學生課后服務需求，促進學生健康、快樂、幸福成長，沈陽師范大學沈北附屬小學以高度的責任態度，積極推行“5+2”課后服務工作，建立了一套課后服務的工作思路與實施路徑，在減輕學生課業負擔，提升學生素養，解決家長接送難的問題上，積累了一定的經驗。

一、聚焦學生成長需求，做好頂層設計

確立準則：課后服務是一項育人工程，也是社會工程和民心工程，做好這項工作，首先要做到“安全第一”，做好學校放學時間和家長接送時間的有效銜接；“作業優先”，以學生能在校內完成作業作為課后服務的頭等大事；“興趣為本”，以學生興趣出發設計課后服務課程；“活動育人”，應以活動實踐來體現。

構建模式：在探索課后服務的過程中，學校形成了課后服務的“兩段式”。第一段式是學生放學后先進行的“自主作業”；第二段式是學生開展的“自主活動”，“自主活動”實施了學校設計的“3+1+1”模式，其中的“3”指周一至周三學校根據學生興趣和愛好提供側重點不同的“拓展課程”；第一個“1”指的是周四開展的校內優質教師組織的“社團活動”；第二個“1”是周五開展的聘請校外專業資源開展的“社團課程”。

制定方案：學校制定了《沈陽師范大學沈北附屬小學課后服務實施方案》和《致家長一封信》，通過班級微信發給每一位家長，經過家長與孩子協商選課，最后形成屬于自己的課表。這樣的課后服務課程設置切實減少了學生的作業負擔，也有多元化的選擇以發展學生個人興趣特長，學生回家不用再為作業花時間，也不用再參加課外培訓班，擁有了充足的睡眠時間和體育鍛煉時間。

二、聚焦提升學生素養，做優課程實施

1、上好“作業輔導”課

每天的課后服務第一時段，學校組織學生自主做作業，老師做到“三導一拓展”：引導學生利用課后服務時間基本完成書面作業；指導學生書寫規范、做題正確；輔導幫助學有困難的學生答疑解惑，讓學生在學校將知識消化透徹，為學有余力的學生拓展學習空間。學生們在老師的帶領下通過完成作業，鞏固了當天所學內容，又養成了良好的作業書寫、思考質疑、守時守紀的習慣，實現了作業不回家，快樂你我他的目標。

2、上好“學科拓展”課

聚焦學生文化素養提升，學校開設了學科類拓展課程，每周利用課后服務的第二時段，學校設置了“學科拓展”課，通過校內教師對學科類知識延伸拓展及引領，開闊了學生學科視野，提升了認知水平。如開展了“拓展閱讀”“課本劇表演”“數學園地”“書寫人生”等多元拓展延伸課程，促進了學生素養的提升和幸福成長。

3、上好“多彩社團”課

學校充分整合學校、家長、社會的優質資源，家、校、社協同育人，每周利用課后服務的第二時段，為不同年齡段的學生開設了30類課后服務社團課程，聚焦學生體質健康提升，開設足球、籃球、啦啦操、武術等社團；聚焦學生藝術素養提升，開設二胡、小樂器、京劇、舞蹈、合唱、繪畫、剪紙、科學實驗等社團……讓孩子動起來、跳起來、讀起來、玩起來。如今，學生的課后生活不僅有所得、有所獲，而且更安全、更快樂、更有質量，個性得到張揚。

4、上好“項目研究”課

學校毗鄰遼寧古生物博物館，把博物館的幾大場館作為學校課后服務的科學教育基地，多次組織師生開展古生物知識研討探究。我們把課堂搬到了博物館，以此為教材，給孩子們一個全新的體驗。這類課后服務讓學生喜歡、家長滿意。

多元化的素質拓展課程，讓校園里呈現出生機勃勃的景象，實現了參加一個社團，培養一種興趣，練就一項技能，學會一門知識，享受一份快樂，體會一份成功的素養培養目標。

三、聚焦家校社合力，實現協同育人

課后服務既需要學校全身心投入，也需要來自家庭以及社會的力量支持，家校社會形成合力，構建良好的教育生態。

學校的家長中不乏各行各業的精英，我們邀請有一技之長的家長加入課后服務團隊。他們為孩子們帶來了現代化科技資源、紅色資源、美食資源等。他們在傳播知識、開闊學生視野的同時，也在用其個人魅力與人格品質影響著學生。

四、課后服務成效顯著

1、學科作業不回家，學校的孩子們有更多的時間去做一些自己喜歡做的事情，現在的他們精神面貌越來越好。

2、隨著課后服務的持續推進，學校在悄悄地改變著，不僅教學質量逐步提升，教師專業發展也有了更多方向；不僅師生關系更加融洽，親子關系也更加親密。

3、為不斷提升服務效果，學校定期開展課后服務成果展示匯報，充分利用優秀作業展、經典誦讀比賽、詩歌朗讀賽、校園足球賽、籃球賽、運動會、跳繩比賽、科技節等進行匯報演出，為學生展示特長搭建了舞臺，有力地促進了學生特長發揮、學校特色發展，贏得了家長的一致好評。

用心服務，讓教育更有溫度，讓每個學生在快樂中學習，在學習中收獲，在收獲中成長。在今后的工作中，學校將不斷調整與優化，與家庭、社會攜手交出一份讓人民群眾滿意的答卷。