范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

說課稿語文篇一

1、示例引路，練習深化。

在復習用“上、下、左、右、前、后”描述物體的位置時，教師先通過把數學書放在手上讓學生描述相互之間的位置關系，然后讓學生根據自己的座位，說說自己的前后左右分別是誰？在復習“用數對表示位置“時，先讓學生用數對表示熊貓館的位置，讓學生在對比中明確用數對表示位置的方法，然后讓學生用數對表示其他景點的位置。在復習用“方向和距離描述物體的位置”時，通過教師的引導，喚起描述的相關知識點，然后在書上填一填來鞏固描述位置和確定位置的方法。這樣，通過教師的示例引路，喚起和激活了學生對相關知識的回顧和建構，并通過相關練習，把知識點及時鞏固、夯實和深化。

2、主線分明，前后銜接。

按照學生學習的先后順序，通過相關例題的呈現，再現學習過程，喚起學生的回憶，系統建構知識體系。而后沿襲教材的先后順序這條主線組織復習內容。各個環節前后銜接、自然引出。由現實空間物體的描述——平面圖上方向的描述——用數對表示在青山動物園景點的位置——回到平面圖用方向和距離描述位置、敘述行走路線。

3、突出主體，自主建構。

復習不同于新授，主要是讓學生圍繞知識點主動建構、自主建構，教師應把時間還給學生，機會讓給學生。課中盡量讓學生在不同的復習形式中進一步梳理、夯實和提升知識體系。

1、在第一環節回顧小學階段先后學習了哪些確定位置的方法時，因為我事先沒有讓學生整理知識，所以學生缺少思維儲備，反映木訥，指名回答也是有所觸及而不能完整表達，而且表述的沒有順沿教材的呈現順序。此環節的教學，反映出還是需要學生系統梳理知識。此時，如果教師留有一定的時間讓學生小組交流，可能效果會好一些。

2、部分學生的發言回答還是比較積極，但是發言的面不廣，有些學生雖然知曉但還是習慣于聽講，缺少一種對話交流的氛圍。

說課稿語文篇二

（一）說課內容：

九年義務教育人教版小學語文教材第十一冊第19課——《“精彩極了”和“糟糕透了”》第二課時。

（二）教材分析：

《“精彩極了”和“糟糕透了”》敘述了作者在七八歲時，寫了人生中的第一首詩，母親和父親對此的評價分別是“精彩極了”和“糟糕透了”。這兩種截然不同的評價，對作者產生了巨大的影響，使他在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一位著名作家。同時作者也明白了，父母對自己兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

這篇語言平實，既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，且與學生的生活實際、情感體驗十分接近。文中個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。教學本文，要重視引導學生領悟文中含義深刻的句子。

本文是第五組文中的一篇講讀課文，在重點讀寫項目的訓練方面，它是前四組文訓練重點“體會的思想感情”的復習和鞏固。

（三）課時劃分：

本課的教學分為二課時進行：

第一課時：導學生字詞；整體感知課文內容；學習第一部分（1—14自然段）。

第二課時：精讀第二部分（15—17自然段）；總結全文。

（四）教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦自己感受最深的部分。

2、領悟文中含義深刻的句子；提高學生的質疑能力、合作探究能力和口語交際能力。

3、感悟作者對父母評價的理解，學會正確面對父母的評價，培養學生的感恩意識。

（五）教學重難點：

教學重點：明白作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

教學難點：領悟文中含義深刻的句子。

根據《語文課程標準》的要求，結合本節課的教學內容，我把這節課所要體現的教學理念定位為：

1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

2、注重學生、教師、文本之間的對話。

3、珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

根據教學目標的預設、教學理念的定位，聯系學生實際，我準備以“討論式教學”為主，在學生自主學習的基礎上，進行合作、探究學習，在充分討論中，讓學生、教師、文本之間互動對話。同時，輔以“談話法”、“朗讀法”等多種教學方法。

教具：

1、多媒體

2、板書內容的文字貼畫

3、寫著“小記者”和寫著“巴德·舒爾伯格”的牌子各一塊

4、記者證一份

學具：記者證若干

（一）復習舊課，設疑導入

1、談話引入課題：板書課題、生齊讀課題（讀出對比的語氣）。

2、學生簡述第一部分的主要內容。

3、設疑導入：“我既得到母親的贊揚，又受到父親的批評，究竟成年后‘我’對這兩種不同評價有什么新的認識呢？”

【從課題入手，通過復習舊知，并設下懸念，激發學生的閱讀欲望，形成閱讀期待。】

（二）精讀課文，悟情明理

1、自讀課文，質疑問難

（1）提出要求：用自己喜歡的方式朗讀課文第二部分，提出自己感興趣或不懂的問題。[出示]

（2）學生自讀課文并自由提出問題。

估計學生會提出以下的問題：

①“我不得不承認父親是對的。那的確是一首糟糕的詩。”句中“不得不”一詞說明了什么？

②作者為什么說“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉”？

③ “所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘小心，注意，總結，提高。’”這句話的含義是什么？

④作者為什么說“‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛”？

⑤成年后，作者為什么越來越體會到兒時是多么“幸運”？

⑥“‘精彩極了’，‘糟糕透了’……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。”這句話是什么意思？

【“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。引導學生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵，也是創新學習的開端。】

2、歸納整理，引出重點

（1）師生共同梳理學生提出的問題。

（2）教師引導學生學會抓住關鍵性問題理解課文。[出示重點問題：成年后，作者為什么越來越體會到兒時是多么“幸運”？]

【在尊重學生個性選擇的基礎上，教師給予引導，引出關鍵的問題，讓學生達成共識，使接下來的學習目標更明確。】

3、合作探究，解決問題

（1）學生帶著問題精讀課文，自主探究。

（2）分小組合作交流，共同解決問題。

（3）小組匯報交流情況。其他小組補充，教師相機點撥并板書。（見板書設計）

4、感情朗讀，深化理解

有感情朗讀課文第二部分，讓學生在讀中深化理解。（自由讀、開火車讀、教師范讀、指名讀、齊讀……）

【從發現問題——提出問題——解決問題，體現 “積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一教學理念，也真正體現學生在學習中的主人翁地位，使學生“動”起來、使課堂“活”起來。】

5、現場采訪，加深感悟

（1）激趣引入：同學們，今天，我們有幸請來了美國著名作家——巴德·舒爾伯格，也就是巴迪先生。大家想不想采訪他？不過巴迪先生有一個要求： [出示：

①一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。

②所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

③“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

④我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。]他請大家讀懂上面的句子，并能針對其中一個句子向他提個問題，他才會接受大家的采訪。同學們同意嗎？那就開始吧！

（2）學生自由讀句子，領悟句子的含義，并想好準備提出的問題。

（3）召開“‘巴迪先生’記者招待會”。

a、說明活動要求：[出示：“巴迪先生”記者招待會]

①全班學生按意愿分為兩組：一組當 “小記者” ，一組當“巴迪先生” 。

②采訪時，“巴迪先生”回答“小記者”提出的問題，一個“巴迪”答不完整，其他的“巴迪”再補充。

b、展開采訪活動。

①把寫著“小記者”和寫著“巴德·舒爾伯格”的牌子分別擺放在其扮演者的座位前，“記者”的扮演者戴上記者證。

②教師示范采訪。

③學生進行采訪。[教師相機點擊，對表現比較好的學生進行表揚]

④教師小結。

（4）感情朗讀重點句子，讀中品味、加深感悟。（自由讀、同桌互讀、擂臺賽讀、齊讀）

【創設“‘巴迪先生’記者招待會”的活動情境，引導學生進行現場采訪，意在激發學生的“讀悟”興趣，讓學生主動去“讀”、去“悟”。通過采訪，師生、生生靈活互動，真正實現與文本間的對話。深化對課文的理解及感悟。】

（三）總結全文，拓展延伸

1、出示要求：

①談一談：學了本文，自己有什么收獲。

②說一說：把自己親身經歷過的或看到的、聽到的類似巴迪的事例說出來，和同學們分享。

2、小組交流、匯報。

3、以詩作結。

①出示現代詩《教育與孩子》，同時播放樂曲《愛的奉獻》。

②教師飽含激情地進行配樂朗誦。

③學生一齊配樂朗誦。

教育與孩子

敵視伴隨著孩子，他學會爭斗；

嘲弄伴隨著孩子，他羞澀靦腆；

鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增；

贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方；

認可伴隨著孩子，他愛心常存；

分享伴隨著孩子，他慷慨大方；

誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義。

說課稿語文篇三

《aoe》是蘇教版小學第一冊第一單元中的一篇漢語拼音，課文主要講了aoe的認讀、它的四聲以及書寫，課文以圖畫的形式，生動地表現了3個單韻母，課文插圖生動活潑，富有意趣，是一篇人文性很強的教材。

根據本課的課型特點和在教材中所處的位置，針對低年級學生的心理特征，我確定以下學習目標：

1、 根據學生的特點，學會aoe三個單韻母，能夠讀準音，認清形，并能正確書寫，培養學生喜歡學習拼音，有主動學拼音的愿望，養成良好的書寫習慣。

2、 創設情景，借助媒體，認識聲調符號，能正確讀出aoe的四聲。

3、 發揮學生的想象力，培養學生大膽發言的能力。

其中，讓學生認讀aoe及四聲，并能正確書寫是本課的教學重點。

教學難點：讀準四聲。

根據課文的內容特點，圍繞學習目標，緊扣《語文課程標準》，體現以學生為主體，以“讀”為本的教學策略，在教學方法的整體構想上，我準備從激發學生的學習興趣入手，讓學生有所發現，再帶出語境歌，幫助學生初步感知，然后采用讀——思——議——讀的方法學習，并結合游戲，引導學生積極參與語文實踐活動。為此，我準備安排兩個課時引導學生達到既定的學習目標。

第一課時：設置形象生動的動畫情景，讓學生整體上感知內容，獲得初步的情感體驗，借助表音表形圖，在語境中認識aoe3個單韻母，指導學生在四線格中正確書寫。

第二課時：借助表音表形圖，幫助學生復習aoe的音形，借助多媒體，創設情景，幫助學生認識四種聲調符號，掌握aoe的四聲，能夠直接讀出帶調的韻母。

第一課時

（一） 借助情境圖，引出字母

靜止畫面的刺激強度不能足于讓學生進入情景，點燃求知火花，我把情景圖制作為動畫，隨著悠揚的背景音樂，旭日從東方冉冉升起，展現一幅夏日小河的畫面，清清的水，綠綠的草，阿姨帶著一位小女孩來到了河邊，這時他們看到了水里的鵝，正在“eee”的向她們打招呼，籬笆上的公雞正在“ooo”的唱歌呢。此時，我設疑：你喜歡圖上的什么？便用鼠標點擊一下，aoe便從畫面上跳了出來，畫外音“你想學會我嗎？”“你想和我做朋友嗎”等鼓勵的語言。從而帶出本課的學習內容：aoe

這樣，通過動畫情景，主要是給學生營造一個愉悅的學習氛圍，讓學生從第一課開始就覺得學習拼音是有趣的、有情的、有意的，于是期待著每一節語文拼音課的到來。

（二） 看看說說、認讀字母

1、借助多媒體創設情景，展示情景圖畫面，讓學生選擇自己喜歡的圖象進行學習：引導學生看圖，知道畫圖的意思，從“阿姨”的“阿”、“喔”、“鵝”等自然而然地引出有關的口語音節，讓他們反復地聽——聽老師標準的示范發音；認真地看——看老師發音時的口形變化和模擬發音口形的手勢，教a時可以出示大蘋果，引導想象張開嘴巴咬上一大口的口形，教o時觀察公雞的口形，教e做微笑的口形；在此基礎上引導學生聯系具體的語音學生模仿練習，體會發音方法。采用多種方法引導學生反復地認讀，做到至少人人單獨讀一次，進行相應地輔導。然后讓學生將學到的字母回歸到相似的具體語境中，指導學生學讀“語境歌”，學說規范的普通話，規范自己的語言。進一步建立字母符號與具體語境的相似練習。從而發揮“語境歌”的真正作用。

這樣的設計，主要通過情景的創設，點燃學生的求知欲，給學生以直觀的感受，能夠讀準拼音。利用表音表形圖幫助學生記憶。加強字母的識記。利用“語境歌”鞏固字母認讀，規范語言。

2、引導學生仔細觀察表形圖，同桌討論，找出圖中與字母相似的地方，同時還可借助電腦形象演示，說說這些拼音的筆畫。3、再一次展示情景圖與音形圖，小組合作編寫順口溜如：“圓臉蛋，彎發梢，阿姨阿姨aaa：大公雞，喔喔喔鳴，嘴巴圓圓ooo，大白鵝，浮綠水，扁扁身材eee“

這一層次的設計，我運用低年級學生所喜歡的學習方式來進行學習，并結合小組學習，培養學生的合作精神，進而在編寫順口溜中發揮學生的想象力，培養學生的創造能力。

通過激烈的討論，形象的演示，學生不僅認識了形，還了解了拼音的筆畫組成。

（三） 玩玩游戲、再認讀

1、 看看老師的口形，猜猜拼音，猜對的小朋友當小老師，帶領大家一起讀。

2、 摘蘋果游戲：讀準的小朋友得到一個蘋果，并出示畫外音（鼓勵的話）

這樣的設計，使學生在一個個趣味盎然的游戲中躍躍欲試，樂學不彼，把學拼音當作一件快樂的事，真正達到了以“趣”導學的效果。

（四） 字母寶寶住樓房

1、 根據互動的原則，教師請學生做老師，討論討論這些拼音的筆畫是怎樣的，先寫什么，后寫什么？老師根據學生的回答書寫，然后再描紅，提示描紅的注意點。

這樣教師與學生的換位互動，體現了“雙主體”的和諧交融，同時，教師形象直觀地展現描紅經過，防止孩子在描紅中容易出現的問題。教寫a時強調半圓要圓潤，教寫o時要圓潤，教寫e時要一筆寫成，分布勻稱。

2、 做做手指操、深呼吸，播放舒緩的歌曲，指導學生描紅、書寫。

這是學生開始練習寫字的起步階段，關心握筆和坐姿，注意培養良好的書寫習慣，引導學生克服過于緊張的心理。

這樣的板書設計，既簡潔明了又美觀大方，能讓學生從整體上感知所教的內容。

說課稿語文篇四

各位領導、同仁：

大家好！今天我說課的內容是《思想政治》高二上冊第四課第一節第一框 《矛盾在事物發展中的作用》。現以素質教育的理念為指導，按說課評價的標準對本框進行說明。

我們知道，辯證法和唯物論一起構筑起了馬克思主義哲學的巍峨大廈。唯物論是這座大廈的基礎部分，辯證法是這座大廈的主體部分。

馬克思主義辯證法不外乎三個方面：聯系、發展和全面。其中，前邊第二課已經學習了“聯系”的知識，第三課學習了“全面”的知識，這里的第四課學習的是辯證法的最后一個觀點——發展的觀點。它是第二課和第三課所學知識的深化和延伸，也是整個辯證法知識的最后總結，因此，從理論上講，該部分內容十分重要。

另外，由于本節課的內容中包含了豐富的方法論意義，對于學生正確地對待人生和社會有著非常重要的指導作用，所以從現實角度講，它也是非常重要的。

國家***頒布的《思想政治課課程標準》中，把政治課的教學目標定性為相互關聯的三個層次，即知識、能力和覺悟。根據這一精神和本節課的具體內容，我設計了如下教學目標：

1、知識目標：

識記兩個基本概念：內因、外因。

理解一條基本原理：內因是事物發展的根據，外因是事物發展的條件，外因通過內因起作用。

掌握一種基本的工作方法：用內外因相結合的觀點分析問題。

2、能力目標：

通過基本原理的教學培養學生的理解能力、感悟能力，即“懂”和“信”；

通過方法論知識的教學，培養學生運用所學理論分析和解決實際問題的能力，即“會”和“用”。

3、覺悟目標：

在本節課的教學中，要多方引導學生運用所學知識，分析自身實際，切實提高自身的思想政治素質和覺悟。 比如，學生成長中的內外因問題，主觀努力與外部環境問題，順境逆境問題，等等。

內外因在事物發展中的地位及其作用。

之所以把它確立為本節課的重點，是因為它既是這一節課中所學內容的落腳點，也是培養學生覺悟的出發點，放在整個的哲學中，它也是支撐馬克思主義哲學體系的基本原理之一，所以必須作為重點來處理。

外因通過內因起作用。

之所以確立它為難點，一方面是因為這個問題確實非常抽象，人們不易把握，另一方面是因為高二的學生抽象思維能力比較低，學習起來難度很大。

人民教育出版社20xx年12月出版的這套政治教材，內容上更具可讀性，材料上更具新穎性，版式上更加活潑，更貼近了學生的閱讀習慣和學習實際，因此，必須充分發揮教材在學習中的作用。

對于本節課而言，要做到：

分析教材提供的經典事例，培養學生分析問題的能力。

精讀教材中的黑體字，培養學生縝密思維和準確表達的能力。

處理教材中的“想一想”、“議一議”等小欄目，引導學生由課內向課外延伸，由知識向能力延伸。

我說課的第二個內容是說方法

本節課的內容多處涉及到生物、物理、化學等學科的事例，以及社會生活中的事例。對這些事例，學生能“知其然”，但從哲學角度講，肯定不能“知其所以然”。

為了激發學習的興趣，充分發揮學生的主體作用，我準備采用“讀—議—講—練”的方法。即讓學生先讀書，自學，充分討論，然后由老師予以點撥，最后習題鞏固。這種方法能夠充分調動學生的積極性，有利于發揮學生與老師兩方面的作用。

我說課的第三個內容是說程序

1、用巧妙的導語幫助學生突破概念關。

巧妙的導語可引起學生的興趣，激發學生積極思考。為此，我教學設計的第一個板塊是導語入境——分析“雞蛋變成小雞”這個經典事例。在學生分析這個事例時，導出內因、外因兩個概念。

2、用精辟的分析幫助學生突破原理關。

內外因的關系原理是本節課的重點，也是學習后邊的知識的基礎。學習這一知識，主要依靠在分析大量事例的基礎上進行的理論闡述，籍此培養學生的抽象思維能力。

3、用適當的教學延伸幫助學生突破應用關。

我本人要與學生一起探究課本上的“想一想”、“議一議”等小欄目，另外，還要引導學生分析身邊的事例，以拓展學生的視野，培養學生理論聯系實際的能力。

我說課的第四個內容是說教學手段

鑒于目前的教學裝備已大大改善，多媒體教學已經日益普及。所以，本節課的教學中，我設計出了一套cai教學軟件，運用聲光電等先進手段，調動學生的多種感官參與到教學中來，提高學習的效率。

以上是對這節課的幾個設想，不當之處，敬請指正。謝謝！

說課稿語文篇五

1、使學生掌握三角形面積的計算公式，會運用公式計算三角形的面積。

2、通過圖形的割補，剪拼，滲透圖形變換等教學手段，培養學生的操作能力，空間想象能力和邏輯思維能力。

掌握三角形面積的計算公式，會運用公式計算三角形的面積。

理解三角形面積計算公式的推導方法。

引導學生理解三角形面積計算公式中除以2的意義。

本節課，我根據五年級學生的知識面較廣，學習自覺性較強的特點，采用嘗試教學法、實驗法、練習法等教學方法進行教學。讓學生帶著教師提出的問題在舊知識的基礎上，通過自學課本，利用學具獨立作業，互相討論和鞏固練習，去嘗試解決問題，教師再根據學生嘗試練習中的難點和教材的重點加以講解和點拔，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，有利于培養學生的探索精神和操作能力。教學時，我按導入新課、揭示課題、推導公式、實際應用、鞏固練習、課堂總結這六個環節進行。

新課的導入是為了引導學生迅速進入學習狀態的行為方式。好的導入，可以點燃學生思維的火花，活躍學生的思維。我采用實物直觀法導入新課，先引導學生觀察少先隊大隊旗，說出大隊旗的長是120厘米，寬是90厘米，讓學生利用舊知識計算大隊旗的面積和歸納長方形面積計算公式。再出示紅領巾，引導學生說出要計算紅領巾的面積，就是求三角形面積，從而發揮知識的遷移作用，激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，使學生進入一個良好的學習境界，為整個教學過程創造良好的開端。

我按照學生的心理特征，運用了激趣法揭示課題，以引起學生的注意和興趣，調動學生的學習積極性，起承上啟下、開宗明義的作用。我先直接板書課題“三角形面積的計算”，再提出問題“這節課要學習哪些內容？”讓學生互相討論，說出三個問題。（1）三角形面積的計算公式是什么？（2）三角形面積的計算公式是怎樣推導的？（3）怎樣運用公式計算三角形的面積？這樣，巧妙地讓學生自己提出本課的學習目標，把目標變成自身學習的需要，使學生由“要我學數學”變成“我要學數學”。

公式的推導過程是學生知識的形成過程。我根據學生的認知規律讓學生有目的、有步驟地動眼觀察，動腦思考，動手操作，動口講述，以實驗法推導三角形面積的計算公式。教學時，分四步進行。（1）引導猜想：我讓學生按照課本75頁的方法，用方格紙數出三角形的面積，引導學生觀察三角形的底是多少厘米？寬是多少厘米？底和高的長度與面積之間有什么聯系？讓學生通過觀察分析，得出三角形底是6厘米，高是4厘米，面積是12平方厘米（圖1），底6厘米高4厘米面積12平方厘米

圖1

接著引導學生猜想三角形面積是底和高乘積的一半。

（2）嘗試操作：當學生心理上產生疑問，迫切地需要教師的講解和驗證時，教師要求學生回憶平行四邊形面積計算公式是怎樣推導的？學生一邊說，我一邊把平行四邊形變成長方形的推導方法演示出來（沿平行四邊形的高剪出一個三角形，把剪下的三角形拼到另一邊，變成一個長方形，如圖2）。

圖2

以喚起學生的回憶，促進知識的遷移。然后再要求學生模仿平行四邊形面積公式推導的方法，把三角形轉換成其他圖形，并拿出課前準備的長方形學具，量出長方形的長與寬是多少？（長10厘米，寬6厘米），計算出它的面積是10×6=60平方厘米，再沿著長方形的對角線剪開，分成兩個大小形狀相同的三角形，算出一個三角形的面積是10×6÷2=30平方厘米（如下圖）。學生清楚地看

出這個三角形是原來長方形的一半。使學生沿著形象思維到抽象思維發展的規律去理解三角形面積計算公式的推導。接著讓學生拿出平行四邊形紙片，量出它的底和高分別是10厘米、6厘米，用10×6計算出平行四邊形的面積是60平方厘米，然后沿著平行四邊形的對角線剪開，可以分成兩個大小形狀相同的三角形，用10×6÷2算出一個三角形的面積是30厘米。學生再一次看出這個三角形是原來平行四邊形的一半，而且觀察出平行四邊形的底和高與剪開的三角形的底和高是一致的，攻破教學的難點。（3）歸納公式：通過兩個實驗，學生紛紛討論，并歸納出三角形面積計算公式是底×高÷2，用字母表示寫作s=ah÷2，并點明求三角形的面積必須要知道三角形的底和高，計算三角形的面積時把底和高相乘后不能忘記除以2，讓學生的知識更系統完善。（4）看書質疑：學生通過自己實驗操作已水到渠成地得出結論后，我再讓學生認真閱讀課本75頁至77頁的內容，比較與自己推導的方法有什么異同，突出說明課本是用“合”的方法驗證公式，而我們是用“分”的方法來驗證公式的，兩種方法均把三角形變換成長方形或平行四邊形來推導，都能嘗試成功。之后，留一點時間讓學生提出疑問，我再進行針對性的釋疑，創造親切和諧的課堂氣氛，使學生有疑敢問，進一步把教師的主導作用，學生的主體作用，教科書的示范作用及學生之間的互補作用有機地結合起來，提高了課堂效率。

學生推導出三角形面積計算公式后，我便出示一道同課本例題相仿的嘗試題：一條紅領巾的底是100厘米，高是32厘米，它的面積是多少？讓學生獨立解答，分別叫好、中、差三類學生板演，我進行巡堂檢查，了解信息反饋，去發現所估計出現的兩種情況：（1）100×32÷2=1600平方厘米；（2）100×32=3200平方厘米，并按反饋信息組織學生討論和講解，強調應用三角形面積計算公式時把底和高相乘后不要忘記除以2，否則會計算了長方形或平行四邊形的面積，以確保學生系統地掌握知識。

練習是學生掌握知識，形成技能的必要途徑，是檢查教學目標落實情況的重要手段。為了提高練習的效率，我合理地設計了三道練習題。

第1題：計算下列圖形的面積。這是課本77頁做一做的題目，屬單一性練習，用于鞏固新知識。

第2題：平行四邊形的面積12平方厘米，求涂色的三角形的面積。

這是課本78頁練習十八的題目，屬綜合性練習，既復習了三角形面積公式與平行四邊形面積公式的關系，又進一步鞏固三角形面積計算，防止學生照樣畫葫蘆。

第3題：計算少先隊中隊旗的面積，看誰的解法最簡便？這題屬創造性練習題，既能激發學生學習興趣，又能促進學生的散發思維。

總結是課堂教學的重要環節，可以使學生更進一步明確具體的教學任務，抓住要點內容，形成系統的知識。我讓學生聯系本課初提出的學生目標，總結本課所學內容，得出：

（1）三角形面積計算公式是底×高÷2；

（2）三角形的底和高決定以后，三角形的面積也就決定了；

（3）計算時把底和高相乘后不要忘記除以2。這樣，通過疏理、歸納，起到畫龍點睛的作用，使整節課的安排善始善終。

說課稿語文篇六

本課是在地圖、大氣的知識基礎上延伸的知識點。為新授課。

在前面講了等高線的相關知識后，進入等值線判讀教學，這是第一課，主要是讓學生掌握影響等溫線分布的因素有哪些，并在掌握這些分布規律后能靈活運用，根據等溫線的分布來進行判讀。

1、影響等溫線的因素有哪些

2、理解這些因素怎樣對等溫線的分布產生影響

1、在掌握等溫線影響因素的基礎上，分析并總結等溫線的分布規律

2、掌握等溫線的判讀方法

1、培養學生分析問題的思路，通過知識運用獲得成就感。

2、培養學生積極參與的主體意識和勇于探索的創新精神。

教學重點：影響氣溫分布的因素 等溫線的判讀方法

教學難點：等溫線的判讀

本課教學運用布盧姆的目標掌握學習法、布魯納的發現教學法和蘇霍姆林斯基的發揮學生主體參與性等現代教學理論與方法的有機結合，形成“創設問題情境——目標導學探索——檢測點評反饋”三環節的教學過程，發揮學生主體參與學習，提高地理教學質量，優化地理課堂教學。

1.利用圖文信息，提出知識性和能力性強的思考問題（創設情境）。

2.通過師生分析、發現的學習，掌握地理知識、原理與規律（導學探索）。

3.運用綜合歸納和知識遷移的方法，提高解決問題的能力（檢測反饋）。

通過等高線的知識回顧，先設計提問，影響溫度分布的因素有哪些？

設計意圖：讓學生從總體上粗略的了解本節課的學習內容框架。教學中按照影響等溫線的`因素：太陽輻射、海陸分布、地勢 地形、洋流等因素逐步展開，通過板圖引導學生思考、探究，發現存在的規律。

提問：太陽輻射在地球表面的分布規律？我們僅考慮太陽輻射這一個因素，等溫線會呈現怎樣的分布規律？

針對學生的回答，通過板圖引導學生發現南北半球等溫線分布的規律，進而幫助學生掌握判讀南北半球的方法。

設計意圖：依據建構主義學習理論和發現學習理論，利用提問，創設思考問題。充分發揮學生主體參與性，引導學生聯系知識，積極思考，大膽聯想，發散思維，主動探究。培養學生的讀圖分析能力和綜合歸納能力。

思考：以北半球為例（下面舉例均以北半球為例），在7月時，由于海陸熱容量（比熱容）不同，海洋和陸地升溫情況不一樣，海陸等溫線會發生怎樣的變化？（教師板圖，引導學生思考回答）讓學生自己動手去畫受海陸熱力性質差異影響下的等溫線，并總結等溫線的分布規律。在講地勢 地形、洋流對等溫線分布的影響時，也是給學生創設問題情景，輔以板圖根據學生分析板演，既直觀形象的展示了學生的思維過程，又讓學生從中學到了分析問題、解決問題的方法，對他們今后來講，遇到同類問題就有了一個清晰的解題思路。

設計意圖：引導學生積極地觀察與分析，主動地探索學習；力圖強化圖文信息轉化能力，通過師生雙邊活動或學生的分析討論，充分發揮教師主導和學生主體作用；使學生掌握地理問題的分析、歸納和綜合等邏輯思維方法和能力；根據學習知識應用到思考問題的解 答，提高學生的地理實踐應用與解決問題的能力。

⑴、直接根據前面所學知識，判讀等溫線的延伸方向，使學生掌握地理知識的歸納和綜合等邏輯思維方法和能力。

⑵、通過問題情景，檢測反饋學生對等溫線的彎曲與海陸的分布及季節；等溫線分布與洋流流向及性質、名稱；等溫線分布與地勢高低與地形知識的掌握。

設計意圖：現代學習觀認為：學習需要學生自己與學習環境進行交互從而完成知識建構。 教師創設情景、激發和維持學生學習動機、引導學生、幫助學生自主發現、探索知識，達到鞏固所學知識，檢驗學生的實踐應用能力，培養學生的創造性思維，提高教學質量，優化課堂教學效果。

⑶、創設問題情景，對相鄰兩條等溫線間的閉合等溫線區域的進行判讀、結合該圖中的問題情景，根據等溫線判讀兩地間相對高度。

設計意圖：鞏固所學等溫線分布規律，根據學習知識遷移、應用到思考問題的解答，提高學生的地理實踐應用與解決問題的能力。檢驗學生的實踐應用能力，培養學生的創造性思維，提高教學質量，優化課堂教學效果。

說課稿語文篇七

尊敬的專家評委、各位老師：

大家下午好！首先覺得很激動，激動之一，這是我從教以來第一次沖出校門，走向大同片上課，觸動很多；激動之二，有幸能和相同學科的老師同臺交流，能有幸地這么直接地面對咱們的學科專家，心潮很蕩。接下來我就先談談自己對這堂課的設計：

記錄一天的食物。

一天的食物。

給食物分類。

回憶并記錄自己早中晚餐所吃的食物。

快速認識眾多食物的一種方法。

教材從記錄一天中吃過的食物開始，并讓學生把食物一樣一樣分解開來。當幾十種食物呈現在學生面前時，怎么去觀察研究呢？這就自然而然地進入到第二個活動，給食物分類。

給食物分類，方法很多。希望學生根據自己的生活經驗說出不同的分類方法，可以是按“味道”分，可以按“是否喜歡”分，可以按“早中晚餐”分，這些方法雖然可以，但都較為主觀的，分類的結果因人而異。教材希望學生通過比較分析，得出科學的分類方法：如按人們的生活習慣，可以把食物分成糧食、蔬菜、水果、調味品等；根據食物的來源，可分為來源于植物的食物（素食）和來源于動物的食物（葷食）。教材中的素食和葷食的兩幅插圖，可以使孩子們直觀地了解這兩類食物的區別，有助于孩子們進行分組討論，進一步了解葷食和素食的主要種類，使孩子們對食物分類的研究更加深入。

這堂課我主要想以孩子們一天當中吃的食物為載體，讓學生體會科學就發生在自己身邊，與自己的學習、生活息息相關。孩子們為了認識和解釋這些內容，也要像科學家一樣，通過觀察和實驗，親身經歷，親身體驗一系列的科學探究活動，從而使學生們關注自己的日常生活，關注身邊的科學，使他們不斷深入到科學的探究過程之中，提高自己的科學素養。

1、課前談話。通過課前“猜”這種游戲式談話拉進師生情感距離，放松心情，同時讓學生明確本節課努力的方向。

2、說一說自己的收獲。在這個過程中，首先是請學生欣賞食物圖片，這樣可以讓學生通過對食物直接、形象地目視交流，打下一步探究食物的興趣基礎。接著讓學生談了談自己初步觀察、收集資料之后的收獲，學生對自己的經歷都有了做一個小結式的認識，還能交流記錄過程中發現的問題，同時促使學生在經歷活動的過程中養成思考的習慣。

3、動一動：給一天的食物分一分類。在這個過程中我試圖讓學生從一種無認識的狀態逐漸摸索、實踐到一種形成認識的狀態。首先讓學生去玩兩個活動，活動的目的是關注學生尋找、收集、整理信息和證據的能力，并以此推動學生去進行歸納、分析、邏輯推理。同時讓學生自選標準給食物分類，目的在于調動他們已有的認識儲備，通過分類進一步認識食物，知道食物的種類很多。在匯報分類情況時，各組也只要說出分類的依據，分類結果只要合理都予以肯定。就這樣通過實踐、交流、實踐、交流螺旋上升式的教學，讓學生不僅了解了食物的豐富性，還讓學生學會了能夠用多種方法對食物進行分類。最后通過情景認識，實物操練，讓學生對人們常用的“葷、素”這種分類方法有較深的認識。

最后是，想一想：有什么收獲？還想研究什么？通過學生這種自我反省式認識，進一步引導學生對過程的回顧，對食物的探究，提升了學生學習總結的能力，培養了學生的質疑精神，為本單元下一步教學作了很好的鋪墊。

說課稿語文篇八

今天我給大家說課的內容是南帆的《螞蟻》。下面我將從六個方面陳述我的教學設計和設計理念。

《螞蟻》選自八年級上冊第二單元“生之機趣”。這一單元的文章都是關于生命的話題。《螞蟻》一文通過對一只螞蟻尋找食物時的生動形象的描繪，表達了作者對生命的冷靜的思考。引導學生學習好這一課，可以培養學生觀察生活、深入思考的能力。

（一）知識與能力：

了解作者、積累詞匯；學習本文擬人化的手法。

（二）過程與方法目標：

在教師引導下，讀課文，品語言。

（三）情感態度與價值觀目標：

通過本文學習，加深學生對生命的思考。

教學重難點：把握文章主旨，學習本文擬人化的手法，品味文章詼諧幽默、富有哲理的語言。

之所以這樣設定是一句新課標和中考要求，近幾年中考命題就涉及到以上各個方面的內容。

教法：引導。

學法：自主、合作、探究、。

選擇依據：語文教學要以學生自讀、自悟、自主探究為主。同時，本文篇幅不長，也相對簡單，適合進行自主、合作、探究學習。其三，經過七年級一年的培養和訓練，學生基本具備了這種能力。

多媒體教室 《 螞蟻》課件 漢語字典 繪畫紙筆 彩色粉筆

為了有效地完成教學目標，我將整個教學過程設計為六個小的環節。

（1）導入：引出米老鼠孫悟空等經典卡通形象，要求學生設計螞蟻的卡通形象，教師選出優秀作品展示，然后播放有關螞蟻圖片并以此引入新課。（說明：以下課件隨教學進度播放，不再詳細點明）

這樣導入，目的是為了激發學生對螞蟻和文本的興趣。

（2）“三個”落實：落實作者、字詞、文章主旨。

教師從四個方面進行引導：①讀課文，整體感悟；

②學生小組合作，完成三個落實

③全班交流，教師檢查小組學習成果。

④教師評價鼓勵。

這樣設計的目的，就是讓學生積累詞匯，從整體上把握課文，為后面探究學習做好鋪墊。同時培養學生的協作能力。

（3）自主探究

教師引導：布置學生用自己喜歡的方式讀課文，并根據自己對課文的理解以及參考書的提示做簡單的批注。引導學生找出運用擬人的句子，分析擬人的表達效果。以上是本節課的教學重點。

設計這一環節的目的，讓學生自讀、自悟、自主探究課文，為后面的第四步做準備。

（4）合作探究

教師從三個方面引導：①速讀課文，重點閱讀文章6——9自然段思考：通過桌子上這只螞蟻，作者進行了怎樣的聯想？又抒發了怎樣的感慨？怎樣評價南帆先生這只螞蟻？完成課后閱讀練習·探究一、三題。

②學生分小組、分問題討論，教師指導點撥并參與討論。

③小組匯報，教師點評。以上就全部完成了本節課的教學重難點。

這一環節，是整個教學環節的重頭戲，目的是為了讓學生進一步落實教學目標，培養學生綜合閱讀能力。

《螞蟻》說課稿 渺小、自足

《螞蟻》說課稿《螞蟻》說課稿

《螞蟻》說課稿《螞蟻》說課稿《螞蟻》說課稿《螞蟻》說課稿教師板書 螞蟻 聯想 我（人類）

《螞蟻》說課稿《螞蟻》說課稿

《螞蟻》說課稿無法主宰

自己命運

（5）拓展延伸

看誰知道得多。說出你知道的有關螞蟻的成語、熟語、諺語等。

設計目的：開闊視野，積累知識。

（6）布置作業；完成配套練；觀察你身邊的動物，寫一篇100字以上的觀察日記，要求運用兩個以上擬人或比喻的修辭手法

設計目的：學以致用，并通過觀察培養對動物的感情。

1、針對我校學生實際，注重興趣的激發和知識的積累。讓學生愿意學、喜歡學，并學有所得。

2、在教學過程中，突出了學生的主體地位，培養了學生各種能力。