在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

一面的教學設計篇一

知識與能力：

1、理解抓住人物的外貌特點進行刻畫人物的方法，

2、學習以小見大的寫作方法。

過程與方法：

通過人物速寫，掌握觀察、描寫人物的方法。

情感態度與價值觀：

1、 學習魯迅先生熱愛勞動人民、關心培養青年、“俯首甘為孺子牛”的精神和與黑暗勢力進行艱苦卓絕斗爭的革命意志。

2、培養學生關心他人，助人為樂的優秀品質。

學習文章抓住人物的外貌特征刻畫人物的方法。

學習文章借小事表現人物精神大世界的寫法。

導入新課：

山水彼此相依，日月尚可同輝。茫茫塵世，我們總會和他人不期而遇。短短的一面，有時如云煙倏忽即逝，有時卻銘記終身，而阿累記憶中和魯迅先生的一次邂逅，就讓他終身難忘。今天，我們繼續來學習阿累的《一面》，看作者從一面中受到了什么影響。（板書課題）

溫故知新

回憶作者和魯迅一面的時間、地點、人物和事件。

研讀課文 深刻理解

探究（一）：

一篇好的文章重在朗讀，請同學們以自己喜歡的方式速讀課文，讀后請思考以下幾個問題：

1、找出文章對魯迅先生的三次外貌描寫進行分析。

2、文章除了三次整體寫“瘦”，還有三次分寫，請找出來，并分析其作用。

探究（二）

1、文中的兩處景物描寫對刻畫人物形象有什么作用？

2、作品中還出現了兩個人物，對描寫魯迅有什么作用？

3、文中對魯迅的稱呼有多種，分別有什么意義？

探究（三）

精讀最后五段，探究和魯迅的一面對“我”的影響。

1、“在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。就是在我被人隨意辱罵、踢打——————的時候，我總是昂著頭。”一系列動詞，表現了什么？

2、 為什么“我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”？

3、“前面是一條路，先生沒有走完就倒下了，我們只有踏著他的血的足印，繼續前進?！北憩F了作者怎樣的情感？

探究（四）

作者和魯迅先生只見了一面，就給作者留下了深刻的印象，對作者產生了深遠的影響。這就是今天我們所要探討的“以小見大”的表現手法。哪位同學就課文談談“小”和“大”各指什么？其中的“大”主要是借助何種表達方式來體現的？（以敘為主，以議為輔，畫龍點睛，使小中之大更分明）

美讀課文 升華情感

以自己喜歡的方式，選擇自己最喜歡的段落有感情地朗讀，悉心體會作者對魯迅先生信賴、崇拜、愛戴、贊美的情感和繼承先生遺愿勇敢前行的決心。

小練筆：

請同學們運用外貌描寫給自己來個自畫像，要抓住自己的特征。（50—80字）

一件事、一個人、一種精神、一種手法。平凡中往往孕育著偉大，看似偶然的一面卻有如此經久的魅力，讓我們從阿累的《一面》中汲取魯迅先生給我們的巨大的精神力量，讓我們從身邊的小事做起，關心他人，快樂自己吧！

布置作業：

運用“以小見大”的手法寫一篇日記，通過生活中的一件小事來表現自己對社會、人生的思考。

教學反思：成功點：1、較深刻透徹的理解了教材。在教學內容的提煉上，抓住了兩點，一是主題的挖掘，二是語言的賞析，突出了重點、難點。2、教學活動的設計能圍繞學生展開。充分調動學生聽、說、讀、寫能力，先聽配樂朗誦，再談自己的感受，接著邊讀邊說對文章精彩句子的理解，最后圍繞主題，展開仿寫歌詞訓練。3、恰當運用了多媒體教學，給了學生形象感受，激發了學生熱情。

不足處：1、課時目標的表述不夠明確，有點模糊。2、對學生情況沒有充分了解，如在語言賞析上對學生就期望過大，估計過高。

一面的教學設計篇二

大班幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，向抽象邏輯思維過渡，其意識、能力還不夠強，尚處于探索狀態。根據本班幼兒情況，大部分幼兒已經達到了區分自身左右的水平，但是想分清客體的左右尚有難度，為了引導幼兒能清楚區分客體的左右，感知左右的相對性，并且也為了和其他領域相結合，設計了該活動。讓幼兒在游戲中感知左右，區分左右的空間方位，發展幼兒的空間知覺和判斷力。

1、 在區分自身左右的基礎上能以客體為中心區分左右。

2、 培養空間方位感，提高思維的靈活性。

3、 樂于觀察比較，積極參與游戲活動。

：在區分自身左右的基礎上能以客體為中心區分左右。

：培養空間方位感，提高思維的靈活性。

開始部分：

游戲導入，鞏固以主題為中心區分左右

1、游戲：“我說你做”

例：用你的左手摸你的右耳朵，用你的右手摸你的左膝蓋，用你的右手摸你的鼻子……

2、游戲：“小腳小手”

我伸出左手去，我收回左手來，我伸出左手擺一擺，左手收回來。

我伸出右手去，我收回右手來，我伸出右手擺一擺，右手收回來。

我伸出左腳去，我收回左腳來，我伸出左腳擺一擺，左腳收回來。

我伸出右腳去，我收回右腳來，我伸出右腳擺一擺，右腳收回來

基本部分

1、請幼兒示范游戲“小腳小手”，引出以客體為中心區分左右

師：有沒有小朋友想上來示范一下“小腳小手”這個游戲的？（邀請兩位幼兒背對其他幼兒做游戲）

師：其他小朋友起立，我們跟他們兩個一塊做。

師：他們兩個做的對不對？和你們做的一樣嗎？

師：現在我們再請他們兩個和我們面對面做一次。

師：你發現了什么？你們做的一樣嗎？

師：你覺得不一樣，為什么不一樣？

師：你覺得一樣，為什么一樣？

師小結：當我們和別人是同一方向的時候，我們的左右是一樣的，當我們和別人面對面的時候，我們的左右是相反的。

2、游戲鞏固

（1）碰一碰

師：我們一起碰一碰

幼：碰哪里

師：左腳碰左腳……

幼：嘿嘿嘿

（2）根據口令回座位

請三位幼兒分別做到座位上，大家一起玩木頭人游戲，沒在座位上的小朋友按老師指令坐座位。（例：請某某坐到某某的右邊，請某某坐到某某的左邊……）

結束部分：

師：我們現在不僅能區分自己的左右，通過今天的活動我們又學哪一個新本領？小朋友們可以在我們戶外活動的時候一起來玩我們今天玩的游戲。

活動反思：

本次活動充分考慮了幼兒的年齡特點，在此之前，幼兒有了區分自身左右的前期經驗，整個活動過程都是讓幼兒在游戲中體驗、感知自身和他人的左右，大大增加了幼兒參與的興趣。在該活動實施過程中有一個讓幼兒辨別其他物體左右的環節，然而該環節與我們的實際生活影像不大，以客體為中心區別左與主要側重于區別他人的左右，因此該環節有些多余，容易讓幼兒對客體的左右產生混淆。

雖然整節活動幼兒的參與度很高，但是仍有能力較弱的個別幼兒，還是對他人的左右分不清，那么針對個體差異這個現象，我想可以利用休息的時間對個別幼兒進行指導，關注能力較弱的幼兒的發展。