每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

一面的教學設計篇一

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，體會魯迅先生熱愛勞動人民和關懷進步青年的高貴品質。

3、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

１、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

２、感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料，幻燈片。

教學時間：一課時。

一、談話引入 揭題導學

1、出示魯迅圖片，問：同學們知道這個人是誰嗎？

師：過渡語：魯迅先生出生于1881年，逝世于1936年，距今年已經有73年了，他和我們生活在不同的年代，但是我們通過文字資料、電視、電影能知道一些關于魯迅的事。談談你認識的魯迅是個什么樣的人？

今天我們要學習一篇和魯迅有關的略讀課文。（板書課題：一面）

我們已經學過很多略讀課文，誰能來說說略讀課文可以怎么學？（學生反饋）

（交流：魯迅的資料。）

2、現(xiàn)在請同學們看課文前面的學習提示，想想我們可以怎樣來學習這篇課文。

反饋：認真閱讀課文，說說課文講了一件什么事，在作者眼里魯迅是個什么樣的人，再交流交流你對魯迅又有了哪些新的認識。

二、整體感知理清脈絡

師：過渡語：我們這節(jié)課圍繞前2個問題來學習課文。因為我們今天剛學習第一篇關于魯迅的文章，等把前2篇關于魯迅的文章都學完后，再來交流這個問題。

1、請看學習提示一（幻燈片）：自由讀課文，想想課文講了一件什么事？

師提示：我們都學過哪些概括課文主要內容的方法？學生回憶方法，并根據(jù)適合的方式完成提示一。

（交流反饋：）

2、是呀，作者只見了魯迅先生一面，但是這一面卻對作者的影響很大。你是從課文的什么地方讀出來的？

（反饋：課文的第30、31自然段。齊讀）

師：從這段話中你讀懂了什么？從哪些詞看出來？根據(jù)學生的回答相機指導朗讀。

（反饋：咬緊了牙 哼都不哼一聲 總是昂著頭

反饋：堅強不屈，堅定不移……）

師：好，請你把作者這種堅定不移的精神讀出來。……

（板書：魯迅先生是同我們一起的）

三、深入感知體會寫法

師：過渡語：魯迅到底有什么力量，使得阿累一直用他作榜樣激勵著自己呢？在作者的眼中，魯迅到底是個什么樣的人呢？

1、（幻燈片）默讀課文3—29自然段，找到描寫魯迅外貌的句子，并在句子邊寫寫自己的想法。 板書：外貌（反饋：齊讀3個句子）

2、品讀寫魯迅先生外貌的句子，比較異同，體會寫法。

（1）比較一下這3處外貌描寫有什么相同的地方？

（反饋：都寫了他很瘦。）

a、從哪些詞看出來？

（反饋：瘦瘦的、大病新愈———）

b、魯迅先生怎么會這么瘦呢？他平時是怎么工作和生活的？可以結合課文中相關的句子，和自己搜集到的資料，還可以是自己的想象。（多追問：他平時吃的是什么，他每天工作幾個小時，他都寫了些什么書，他在給青年回信時會說些什么———）

反饋：生說

師：過渡語：是呀，魯迅的工作很忙碌，而生活很艱苦，所以他瘦的叫人擔心。魯迅曾經說過這樣的話：（幻燈片）這些話正是他勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)工作態(tài)度的寫照。我們一起來讀一讀。

（2）讀第2句，看看除了“瘦”，魯迅先生還留給作者什么印象？從哪里看出來？

反饋：很有精神 （頭發(fā) 胡子）

相機指導朗讀：是的，盡管繁重的工作、艱辛的生活毀壞了魯迅的健康，但擊不垮他的精神和意志，請你朗讀第二句，把雖身體瘦弱但是仍精神抖擻的魯迅展現(xiàn)在我們的面前。

個人讀——齊讀

（3） 再讀讀這3次外貌描寫，說說有什么不同。

反饋：（板書：遠看、近看）

a、追問：從哪里看出來第三次比第二次看的更仔細？

反饋：

b、追問：第二次外貌描寫和第三次是差不多的，有必要寫第三次嗎？用聯(lián)系上下文理解的方法，到課文中去找答案。

交流：（板書：特寫）

c、我們在平時的寫作中也可以運用這種寫法。

3、請同學們快速瀏覽課文16 ～28自然段，想想作者還從魯迅身上感受到什么？你從什么地方體會到的？

交流：（繼續(xù)補充）

根據(jù)學生回答，相機（板書：言行）并說說在作者眼中，魯迅是個怎樣的人？（那么在作者眼中，魯迅是個怎樣的人呢？）

小結：通過外貌描寫和言行描寫來體現(xiàn)一個人的精神品質也是一種重要的寫作方法。

四、總結課文 感悟提升

作者對魯迅的認識僅僅是從這一面開始的嗎？從什么地方看出來？

反饋交流： 相機出示幻燈片：這幾句話是對魯迅一生最好的寫照。大家一起讀。

師：過渡語：阿累早在和魯迅見面之前就非常熟悉魯迅的事，熟悉魯迅的書了，這一次見面只是更拉近了他和魯迅的距離，使他更堅定地沿著魯迅的足跡前進。再讀最后2段，讓我們再次把魯迅和阿累的形象印在腦中。

五、作業(yè)設計：

1、搜集魯迅先生關心青年成長的故事。

2、請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像。

六、板書設計：

19 一面

外貌 —— 瘦 精神抖擻 直接描寫

語言 間接描寫

表情

動作

一面的教學設計篇二

1、正確讀記“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。

2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料

一課時

一、談話引入

同學們，我們了解一個人可以直接接觸他觀察他，但對于像魯迅這樣已經逝去的偉人我們從何了解呢？對！通過他的朋友、親人、同事對他的評價中去了解。

“管中窺豹，可見一斑”我們學習和平時閱讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個人？在著名作家蕭紅眼中是怎樣一個人？在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個人？

這些都是熟悉了解魯迅先生的人對他的看法和評價，那對于一個和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個人呢？今天我們將一起走進阿累眼中的魯迅。

二、自讀自悟

1、學生自由默讀思考：討論本文主要講了什么？勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序復述課文內容，弄清事情的起因、經過和結果。

2、師生交流《一面》所處的時代背景。

3、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什么呢？（瘦）

4、勾畫出描寫魯迅瘦的句子，寫下你的感受。

5、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦！”、“他的手多瘦啊！”

為什么他如此的面黃肌瘦？

魯迅的“精神抖擻”：“頭發(fā)一根一根精神抖擻地直豎著”、“胡須像濃墨寫的隸體一”

6、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什么樣的人呢？

（既是外貌特征，又是魯迅剛毅堅強的性格的體現(xiàn)）

7、是怎樣一個人？你從哪里看出來的？

學生反饋交流

8、同桌互讀描寫外貌的句子。

三、仔細品讀魯迅對青年的關懷

1、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關懷呢？你從中體會到什么？

2、這一面對“我”產生了怎樣的影響呢？學生結合課文內容談自己的感受。

“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；誠懇推薦別人的書，多么地謙遜；那“微笑、點頭”蘊含了先生對青年一代的信賴和希望……

這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的！

師：這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。

四、拓展寫作

抓住特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現(xiàn)人物的思想性格。

全文的最大成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的精神。請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像。

五、課后作業(yè)

搜集魯迅關心青年成長的故事。

一面的教學設計篇三

1、能在圖中按要求描繪出所走的路徑。

2、能通過數(shù)格子的方法正確找到最近的路線。

3、在教學中進行德育滲透，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。

4、在多次的分組活動中培養(yǎng)學生的自學探究意識和小組相互協(xié)作的精神。

能通過數(shù)格子的方法正確找到最近的路線。

培養(yǎng)學生的自學探究意識。

能盡可能地多找出不同的行走路線。能培養(yǎng)學生的小組協(xié)作精神。

電腦、多媒體、實物投影儀、6小組的示意格子圖。

一、創(chuàng)設情境，引入新知

同學們，你們看，誰來了？（依次出示：小胖，小亞和小巧）

今天他們是和我們一起來學本領的，你們愿意嗎？

看看他們?yōu)槲覀儙砹耸裁矗恳黄饋碜x讀看。（依次出示：前、后、左、右）

今天我們就一起來學習前后左右。（出示課題：前后左右）

齊讀課題。

二、自主學習，掌握新知

（一）看格子圖說圓點的移動路徑：

1、首先我們一起來看格子圖。看看圖上的圓點它是怎么移動的？一起邊看邊想，跟著讀讀看。（出示圖上的圓點移動路徑）

2、看懂了嗎？看懂的同學試著自己來說說圓點移動的路徑。（出示下一幅圖的圓點移動路徑過程）

向后兩格，有圓點的這一格要算嗎？為什么不要算？（因為有圓點的這一格是圓點本身所在的位置，沒有移動過，所以不要算。）

3、現(xiàn)在都看懂了嗎？那這幅圖上的圓點是怎樣移動的，你們能把它的移動路徑寫出來嗎？請大家分組合作，一起來完成練習1。

4、核對練習1：哪個小組來匯報一下，你們小組是怎樣做的？

（二）學看教室里的前后左右

1、圖上的前后左右你們會看了，那你們知道教室里的前后左右在哪里嗎？我們一起用手來指指看。（全班用手指前后左右）

2、（出示小熊貓樂樂）你們看，誰來了？你們想不想和樂樂握握手啊？誰想來？（抽2生分別和小熊貓樂樂握手）

3、誰來說說他是怎么走的？（向 走，向 走，說方向）

（三）學習公園圖

1、根據(jù)路徑找地點

（1）剛才同學們學習的真不錯，現(xiàn)在讓我們一起來放松一下，跟著小胖，小亞和小巧一起去公園玩玩，你們愿意嗎？

（2）出示公園圖：圖7)：你們看，小胖，小亞和小巧在公園里玩的別提有多高興了。現(xiàn)在，他們三人決定分組自由活動。小胖想這樣走（出示圖8），小亞想這樣走（出示圖9），小巧想這樣走（出示圖10）。他們三人各自的走法都不同（出示圖11中的三種走法），根據(jù)他們不同的走法，你們能知道他們是想去買花，劃船，還是去玩滑梯嗎？

（3）完成練習2

請每組同學拿出筆和尺，在你們這組的圖上畫畫看。畫的時候要從他們頭上的圓點處出發(fā)哦。（頭上的圓點閃動）得出結果以后，把他們去的地方在練習紙上圈出來。

（4）學生分組練習，教師巡視指導。

（5）核對：首先我們一起來看看小胖到了哪里？

讓我們一起來讀讀小胖經過的路徑，看看我們做對了沒有？（出示圖12）接著我們一起來看小亞和小巧（依次出示圖13和圖14）

（三次核對依次以點頭，舉手和人坐正來表示）

2、找最近的路

（1）學找最近的路

現(xiàn)在，老師有一個問題想請教大家了。你們覺得小巧的走法好嗎？為什么不好？你能為小巧找一條更近的路嗎？可以怎么走呢？（根據(jù)回答任意出示2種答案）

進行德育滲透（保護環(huán)境）

（出示小巧穿過草地斜行的路線）能這么走嗎？為什么不行？

師述：花草樹木是我們大家的好朋友，每個人都應該自覺地去愛護它們，從而使我們居住的環(huán)境變得更美好。

要知道這幾種方法哪種最近？有什么好辦法？（數(shù)格子）一起來數(shù)數(shù)看，看看最近的路是哪條？

總結：因此，我們不但要能找到正確的路徑，更要能找到一條最近的路來走。

（2）練習（小胖玩滑梯）

現(xiàn)在，小胖又想去玩滑梯了（出示圖17），你們能為他找到一條最近的路嗎？請大家分組合作，先在你們小組的圖上畫出路徑，然后把路徑寫在練習紙上，開始。

學生分組練習，教師巡視指導。

核對：哪個小組來匯報一下，你們找到的路徑是怎樣的？（根據(jù)回答任意出示圖18或圖19）

你們覺得哪種走法比較好？為什么？（一樣近，因為他們走的格數(shù)都是15格）

三、練習反饋，鞏固新知

去養(yǎng)馬場

（1）現(xiàn)在小亞和小巧想一起到養(yǎng)馬場去玩。但是他們兩人分別在兩個不同的位置，如果他們想去養(yǎng)馬場，你們能分別為他們兩人各找一條最近的路來走嗎？請大家分組合作。同樣的，先在圖上畫，再在練習紙上寫出路徑。

（2）核對

四、總結

1、在今天這節(jié)課上，你學到了什么本領？你有什么話想對大家說嗎？

2、希望大家在生活中也能學會找最近的路來走，節(jié)約時間，提高效率。

一面的教學設計篇四

大班幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，向抽象邏輯思維過渡，其意識、能力還不夠強，尚處于探索狀態(tài)。根據(jù)本班幼兒情況，大部分幼兒已經達到了區(qū)分自身左右的水平，但是想分清客體的左右尚有難度，為了引導幼兒能清楚區(qū)分客體的左右，感知左右的相對性，并且也為了和其他領域相結合，設計了該活動。讓幼兒在游戲中感知左右，區(qū)分左右的空間方位，發(fā)展幼兒的空間知覺和判斷力。

1、 在區(qū)分自身左右的基礎上能以客體為中心區(qū)分左右。

2、 培養(yǎng)空間方位感，提高思維的靈活性。

3、 樂于觀察比較，積極參與游戲活動。

：在區(qū)分自身左右的基礎上能以客體為中心區(qū)分左右。

：培養(yǎng)空間方位感，提高思維的靈活性。

開始部分：

游戲導入，鞏固以主題為中心區(qū)分左右

1、游戲：“我說你做”

例：用你的左手摸你的右耳朵，用你的右手摸你的左膝蓋，用你的右手摸你的鼻子……

2、游戲：“小腳小手”

我伸出左手去，我收回左手來，我伸出左手擺一擺，左手收回來。

我伸出右手去，我收回右手來，我伸出右手擺一擺，右手收回來。

我伸出左腳去，我收回左腳來，我伸出左腳擺一擺，左腳收回來。

我伸出右腳去，我收回右腳來，我伸出右腳擺一擺，右腳收回來

基本部分

1、請幼兒示范游戲“小腳小手”，引出以客體為中心區(qū)分左右

師：有沒有小朋友想上來示范一下“小腳小手”這個游戲的？（邀請兩位幼兒背對其他幼兒做游戲）

師：其他小朋友起立，我們跟他們兩個一塊做。

師：他們兩個做的對不對？和你們做的一樣嗎？

師：現(xiàn)在我們再請他們兩個和我們面對面做一次。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？你們做的一樣嗎？

師：你覺得不一樣，為什么不一樣？

師：你覺得一樣，為什么一樣？

師小結：當我們和別人是同一方向的時候，我們的左右是一樣的，當我們和別人面對面的時候，我們的左右是相反的。

2、游戲鞏固

（1）碰一碰

師：我們一起碰一碰

幼：碰哪里

師：左腳碰左腳……

幼：嘿嘿嘿

（2）根據(jù)口令回座位

請三位幼兒分別做到座位上，大家一起玩木頭人游戲，沒在座位上的小朋友按老師指令坐座位。（例：請某某坐到某某的右邊，請某某坐到某某的左邊……）

結束部分：

師：我們現(xiàn)在不僅能區(qū)分自己的左右，通過今天的活動我們又學哪一個新本領？小朋友們可以在我們戶外活動的時候一起來玩我們今天玩的游戲。

活動反思：

本次活動充分考慮了幼兒的年齡特點，在此之前，幼兒有了區(qū)分自身左右的前期經驗，整個活動過程都是讓幼兒在游戲中體驗、感知自身和他人的左右，大大增加了幼兒參與的興趣。在該活動實施過程中有一個讓幼兒辨別其他物體左右的環(huán)節(jié)，然而該環(huán)節(jié)與我們的實際生活影像不大，以客體為中心區(qū)別左與主要側重于區(qū)別他人的左右，因此該環(huán)節(jié)有些多余，容易讓幼兒對客體的左右產生混淆。

雖然整節(jié)活動幼兒的參與度很高，但是仍有能力較弱的個別幼兒，還是對他人的左右分不清，那么針對個體差異這個現(xiàn)象，我想可以利用休息的時間對個別幼兒進行指導，關注能力較弱的幼兒的發(fā)展。

一面的教學設計篇五

1、認識并分辨左右手。

2、學習從自身出發(fā)分辨左右手的方位與位置詞語。

紅色和藍色兩種圓點貼紙數(shù)張。

一、教師事先在右手手背上貼上紅色圓點貼紙，然后提問：說說看，老師的手上有什么？知不知道這是老師的左手還是右手？（右手）試著舉起和老師相同的右手。

二、教師觀察幼兒舉手的情形，并在舉對手的孩子手背上貼上紅色圓點貼紙。

三、對于舉錯手的幼兒，教師可以站在幼兒身旁，和幼兒面向同方向伸出右手，讓幼兒對照。

四、待所有的幼兒均貼上紅色圓點貼紙后，教師請幼兒一起說出“紅色點點的右手”。

五、教師提問：

1、請把有紅色點點的貼紙的手舉起來！

2、請把有紅色點點的右手舉起來！（加重右手的讀音）

3、請把你的右手舉起來！

六、依照相同的方式，由教師在左手貼上藍色圓點貼紙，重復（一）到（五）的步驟，練習左手的判別，再加入左右手交替舉手的練習。

七、教師在活動進行數(shù)次后，請幼兒拿下貼紙，以避免幼兒依賴顏色做舉手的依據(jù)。

八、教師請兩位幼兒上臺面對面，先舉起紅色點點的右手，讓大家觀察兩個人有什么地方不一樣。說說看為什么同樣是舉右手，兩個人舉手的位置卻不一樣，并檢查是不是都有紅色點點的右手。

九、教師請一位幼兒轉身，和另一位幼兒面向同一方向，再舉起右手看看有什么改變。

一、最后請兩位幼兒站在同一排，面向臺下，一起舉起右手，請大家討論所看到的情形。

二、通過以上的活動說明每個人面對的方向不同，左右的位置關系也會跟著不同。

三、引導幼兒翻開幼兒用書。提問：小杰的右手邊和我們的右手邊是不是同一個方向？（讓幼兒思考后回答）教師提問：為什么方向會不同呢？（因為小杰和我們的方向不同）

四、教師提問：那么當我們的臉和小杰面對同一方向時右手的方位會一樣嗎？（引導幼兒驗證后回答）

五、教師引導幼兒找到并確認小杰左右手的位置方位，再按手上對應的圓球顏色，完成正確的著色。

一面的教學設計篇六

1、在生活情境中認識左右，感知左、右的位置關系，能用左、右描述物體所在的位置。

2、經歷觀察、操作活動的過程，初步掌握判斷左、右位置的方法。

3、體會位置與生活的密切聯(lián)系，感受認識左右的必要性。

重點：建立左右的標準，初步掌握判斷左、右位置的方法。

難點：能正確用左、右來描述物體的位置。

（一）情境導入

師：同學們，上節(jié)課我們學習了上下前后的的位置關系，大家掌握的也很不錯，現(xiàn)在老師考考大家，有沒有同學知道還有哪些方位啊？

生：左右。

師：平時老師和大家說，上下樓梯應該從哪邊走啊？

生：右邊

師：我們這節(jié)課就開始學習左右。現(xiàn)在大家看看圖片上的這位同學應該從哪邊走啊？（展示圖片）。

（學生指出從哪邊走，指對的給予表揚，指錯了請其他同學再說）

師：現(xiàn)在讓我們一起舉起左手，認識一下左手，再舉起右手，大家仔細觀察一下左手和右手有什么區(qū)別（請同學單獨說）

引導學生說出左手和右手手指的順序不同。

（二）活動中感知，認識左和右

師：同學們觀察的很仔細。那么我們思考一下，我們的兩只小手平時用來做什么呢？

生：右手寫字、吃飯，左手壓書。

師：左右手師一對好朋友，它們配合起來可以幫我們做很多事情，你身上還有這樣的“左”和“右”的好朋友嗎？快來找一找。

生：左腿和右腿，左眼和右眼，左腳和右腳等等。

師：大家說的很對，下面大家和老師一起來做個游戲好嗎？

師：請幾位同學到臺前來做游戲，他們要聽老師說的話做動作，大家看看這幾位同學做的對不對，錯的最多的同學，我們請他為大家表演一個節(jié)目。

游戲開始

師：摸摸你的左耳，摸摸你的右耳，拍拍你的左肩，拍拍你的右肩，抬抬你的左腿，抬抬你的右腿。（請表演錯誤最多的同學表演節(jié)目）

師：我們再來做一個游戲，老師請幾位同學說一說他的前后左右分別是哪幾位同學，從前往后說他是第幾人，從左往右數(shù)他是第幾人。

老師先做一次示范，再讓學生起來說。

師：出示一張和教室座位一樣的圖片，每一位同學都可以在圖中找到自己相應的位置，請幾位同學找出自己的位置。

數(shù)學書p12第4題。

師：大家想一想我們今天學習了什么，一共學習了幾個位置。

《左右》教學反思

《左右》這節(jié)課，我精心設計了讓學生用眼觀察，動口表達，動手操作，用心思考的游戲活動。學生始終在老師創(chuàng)設的具體場景中輕松、愉快的學習左右的空間位置關系。

一、創(chuàng)設情境，使學生在活動中獲得廣泛的教學活動經驗。

課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識的體現(xiàn)探索的內容和方法，從學生的實際出發(fā)，按照學生的特點，轉化為讓學生能夠親自參加的活生生的教學活動。

二、游戲帶給學生愉悅的情感體驗

這節(jié)課中，我利用游戲活動讓學生增強成功感，使學生心中充滿激動和挑戰(zhàn)，獲得內心的充實和滿足。

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生可以掌握所學的新知識，有一些同學對新知識的掌握還不夠。這說明我這節(jié)課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。這方面我會更加努力。