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工學結合生產實訓論文篇一
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(一)滿足教學要求
高職學生的社會實踐活動應當與教學相融合，滿足教學要求。社會實踐為課堂教學傳遞真實的反饋信息，補充課堂教學與社會現實脫離或滯后的現狀，促進學校與教師及時調整、完善教學內容，優化教學結構［4］。因此，高職院校應當把社會實踐融入高職教育的培養體系，形成以教學為中心的與科研、生產實踐相結合的運行機制。
(二)注重社會和用人單位的需求
工學結合人才培養模式下的.高職學生社會實踐活動要更加注重社會和用人單位崗位的需求。一方面，學以致用，服務社會，是社會實踐的本質。高職學生學習知識不能局限于課本理論知識，還要將知識應用到實踐中，將知識轉化為生產力，為社會和國家作出貢獻。將社會實踐與服務社會相結合，通過企業實訓、“三下鄉”、公益活動、志愿服務等多種形式使學生廣泛地接觸社會、了解社會，不斷參與社會生活，在實踐中積極參與地方建設，為地方經濟社會發展服務;另一方面，高職院校要培養符合社會發展要求的“企業人”，使高職學生適應并服務于企業。因此，工學結合人才培養模式下的社會實踐活動要適應企業具體崗位要求，使不同專業的高職學生滿足不同企業、不同崗位的具體工作需求。有針對性地進行社會實踐，學生才能具備較高的職業素養，更好地為社會和國家服務。
(一)開展專業實踐
拓寬專業實踐教學，引導學生開展社會實踐活動，是高職院校人才培養的重要內容。近年來，高職院校注重組織以專業實踐為主要形式的社會實踐。一方面，通過學習參觀、人物訪談等形式，使理論與實際相結合、教育活動與勞動生產相結合、理性認識與感性認識相結合，學生深入企業、公司、車間、社區等，走訪企業高管、勞動模范、行業能手、道德楷模等，了解社會、了解基層，激勵學生在實踐中奉獻青春;另一方面，通過專業實驗、課程設計、金工實習、生產調研、查閱文獻、問卷調查等多種形式的專業實踐，培養學生的專業實踐能力，加強對專業知識的掌握。
(二)深化校企合作
工學結合的人才培養模式要求學校由封閉的學校教育走向開放的社會教育，讓學生走出校園、走入企業，使企業參與育人的全過程，強調企業與學校緊密配合、共同參與的多元化教學機制，使企業在高職教育中發揮重要作用［5］。然而，目前多數高職院校的“工學結合，校企合作”仍處在初級階段，即按照專業教學計劃，學生到相關企業進行實習，由專業教師帶隊。這就使企業僅作為學生實習的場所，與育人環節相脫節，實踐效果欠佳。因此，必須進一步深化校企合作，充分調動企業的主動性，讓企業全程參與專業教學、社會實踐，共同制定社會實踐實施計劃和方案，使企業將其未來發展、人才需求與學校教育緊密結合，增強企業參與高職教育的積極性，努力挖掘校企雙方合作的潛力，實現校企“無縫鏈接”，使高職畢業生的職業素質與職業能力符合企業人才需求。
(三)加強基地建設
穩定的基地，是社會實踐活動得以順利開展的前提條件。選擇社會實踐基地，打一槍換一炮是行不通的，只有建立起穩定的實踐基地才能將社會實踐活動深入持久地開展下去。因此，高職院校必須重視社會實踐基地的開辟與建設，本著慎重選擇、重在建設、雙方受益的原則，建立多種形式的具有綜合功能的社會實踐基地，開展社會服務。一是積極探索社會實踐新模式。變單一型基地為多樣型基地，積極探索合作互利式、訂單式(招生與招工一體，實習與就業一體)、業務式(學校與企業建立穩定的專業業務關系)、社會式(由地方政府牽頭，各高職院校與企事業單位共同組建綜合性實踐基地)等多種社會實踐模式，不斷深化合作內涵，增加實踐基地活力，增強實踐基地的穩定性［6］。二是工學結合，建立校外實訓基地，特別是將工廠、企業等作為社會實踐基地的重要組成部分，使基地成為學校科研、教學的重要平臺，學校依托基地充分發揮輻射作用。整合優勢資源，由基地管理人員和專業技術人員擔任社會實踐指導教師，對學生社會實踐活動進行專業的全程指導。使學生受到鍛煉，企業得到收益。長期堅持，實現雙贏。三是通過頂崗實習，為大學生積累工作經驗，快速適應職場，提高就業創業能力，為企事業單位選人用人搭建平臺，建立高職學生就業創業見習基地。
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