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小學(xué)英語詞匯課聽課心得篇一

馮地坑鄉(xiāng)學(xué)區(qū)：李廣智

小學(xué)英語教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，輔以讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣,使學(xué)生樹立自信心。但作為語言學(xué)習(xí)，詞匯教學(xué)是起成敗作用的一個重要環(huán)節(jié)，所以學(xué)生必須掌握一定量的詞匯，才敢開口交流，才有興趣學(xué)習(xí)。小學(xué)生與中學(xué)生不同，他們不可能通過大量的朗讀來識記、背誦單詞。機(jī)械的、枯燥的操練反而會適得其反，扼殺他們學(xué)習(xí)的興趣。這就需要我們教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同形式的的活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。下面結(jié)合我的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)英語單詞教學(xué)的方法：

一． 直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法主要是通過實(shí)物、圖片、手勢、動作、表情等使學(xué)生建立形象思維,可大大提高記憶效果,這也是最常用的一種教學(xué)手段。1.利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。主要用于實(shí)物名稱教學(xué),如鐘表、杯子、蘋果、桔子等,這些都是日常生活中常見的東西,極容易準(zhǔn)備且面積不大,便于攜帶。上課時,教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書,將單詞的音、形、義一次性完成,既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“whats this? its a/an

…”或 “i like …very much”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練,強(qiáng)化學(xué)生對單詞音、形、義的統(tǒng)一意識。

2.利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。對于

那些不便于通過實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)的詞匯,如家庭成員、日期、天氣、動物等,可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體,如何運(yùn)用視學(xué)校實(shí)際條件而行。

3.借助手勢、動作或表情進(jìn)行教學(xué)。英語中有許多動詞,我們可通過手勢、動作、表情,使學(xué)生易于領(lǐng)會。如:sing、run、jump、swim等,教師可以邊做動作邊說出英語單詞,也可以請一些英語較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生按教師所示做動作,教師可先敘述,接著要求學(xué)生跟著單詞及句型:run-he is running;jump-he is jumping等等,教師并將動詞及相關(guān)句型板書,帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。二.創(chuàng)造情景法

教師教詞匯應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀,要努力地創(chuàng)造情景,用創(chuàng)造情景法進(jìn)行詞匯教學(xué),把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點(diǎn)名詞(如:hospital、station、cinema)時,教師可預(yù)先把地點(diǎn)名次分別簡單地畫在卡片或紙上,同時寫上單詞,上課時特定幾個學(xué)生上臺拿著。教師說:i want to go to must i go?等等,并引導(dǎo)學(xué)生說出生詞station等,同時請拿著相應(yīng)單詞的畫的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義。或者是教師設(shè)計一個情景,把兩組間的過道當(dāng)作街道,那些拿著畫的學(xué)生為車站、醫(yī)院等地點(diǎn),教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復(fù)聯(lián)系,直至能靈活運(yùn)用為止。三.對比教學(xué)法

詞匯教學(xué)的對比教學(xué)法可分為三種:一種是近(同)義詞對比,一種是反義(相對)詞對比,還有同音(異形)詞對比。同義詞對比:英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同(近)義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法,如:glad-happy;enjoy-like等等,可幫助學(xué)生“溫故而知新”。反義(相對)詞對比:對比反義詞或相對詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有聯(lián)系地記憶。如:now the shop is isn’t closed.或it is not very is warm.這樣的對比不僅便于熟記,還能使單詞在句中一目了然,幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用。同音異形詞對比:教師在教生詞時,可讓學(xué)生把以前學(xué)過的同音詞板書出來。如:no-know,week-weak等等,區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同,并分別用這些詞造句,促使學(xué)生深刻記憶,牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。

四.詞匯組織法

隨著學(xué)生詞匯量的增加,教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進(jìn)行組織、歸類,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,利用詞匯組織法幫助學(xué)生記憶單詞。歸類組織法:即根據(jù)同類關(guān)系來將單詞歸類,教師先提出一個概括詞,讓學(xué)生將學(xué)過的屬于這一類的詞歸集起來。如,fruit:apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來,便于聯(lián)想和回憶。接近組織法:即根據(jù)接近聯(lián)想的原理,將兩個以上在空間和時間上很接近的印象聯(lián)系在一起,這樣只要想出一個,便會聯(lián)想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體,就會想到star、sun、earth、moon,進(jìn)而想到plane,spaceship,再聯(lián)想到astronaut、airman等等。

五.英漢釋義法

這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞匯,鍛煉學(xué)生用英語想英語的思維能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學(xué)中應(yīng)盡量避免母語的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時,如air、traffic等,用英語解釋可能中學(xué)生較難接受,此時教師可以直接用漢語解釋,這樣不僅可以節(jié)省課堂時間,而且意思清晰明了。

六.游戲、競賽法

青少年活潑、好強(qiáng)、好表現(xiàn),教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn),努力在英語課堂上為學(xué)生創(chuàng)造說和做的機(jī)會,使他們處于學(xué)習(xí)的主人地位。把競爭機(jī)制引入課堂,把游戲搬進(jìn)課堂,不僅拉近了師生間的距離,而且能使學(xué)生整個身心處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。詞匯教學(xué)中常用的游戲方法有“找朋友”,“猜測游戲”、“單詞接龍”等;競賽的形式也有多種,如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學(xué)的各個環(huán)節(jié),前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中,但教師要注意合理控制時間,且要避免只追求趣味而忽略效果。

在今后的教學(xué)中，我還將繼續(xù)努力探索，不斷完善自我，使英語教學(xué)更加符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，更加符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

小學(xué)英語詞匯課聽課心得篇二

小學(xué)英語詞匯教學(xué)心得體會

首先，我們還是來了解一下詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性。

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，是一切語言活動的基礎(chǔ)，離開詞匯，語言就失去了存在的實(shí)際意義。熟練掌握詞匯是理解語言和使用語言表達(dá)的基礎(chǔ)。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。著名語言學(xué)家里弗（river）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。

而事實(shí)上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。

詞匯教學(xué)在歷來的語言教學(xué)中受到重視。這次新課程改革中提出，要重點(diǎn)改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。雖然新課程的改革更側(cè)重于學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，但是它對詞匯的掌握還是作了一定的規(guī)定。因此，我們在改變原有教學(xué)模式的前提下，還是要重視學(xué)生詞匯的掌握。我結(jié)合自己在教學(xué)中的體會，對現(xiàn)階段小學(xué)英語詞匯教學(xué)提出了一些看發(fā)，并制訂了一些教學(xué)策略。

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詞匯教學(xué)也一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則，按照我國英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在小學(xué)階段，特別是三年級，一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，或者是一張物體的圖片，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準(zhǔn)備。

其次，從四年級開始，（三年級下半年已經(jīng)完成的英語字母的學(xué)習(xí)），在聽的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力（invented

spelling

ability）。這是因?yàn)椋⒄Z屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

（一）在學(xué)習(xí)字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母a時，可列出cake

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plane name，讓學(xué)生拼讀。

（二）學(xué)生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將cake中的“c”替換成b, d, f, g, h, j, l, m, n, p, r，s, t, 以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過car, 在學(xué)習(xí)farm, garden, park這些詞時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car，然后讓學(xué)生嘗試讀farm, garden, park這些詞。

（四）讓學(xué)生歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段，可讓學(xué)生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。如字母“a”在單詞中不同的讀音可分類如下：

1、讀/a:/音：ask banana basket cla father gla

2、讀/ /音： apple at hand bad

black can cat dad family

3、讀/ei/音：baby cake eraser game lake make name plane

same table take

4、讀/ /音： about america breakfast canada china england

（以上詞匯選自pep 教材）

（五）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀對話，讓學(xué)生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫，和學(xué)生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

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（六）拼讀訓(xùn)練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學(xué)生的拼讀能力，從最基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達(dá)到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級，每個學(xué)期課本中所出現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進(jìn)行歸類：

1、我們把詞匯根據(jù)其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。第一類是最容易拼讀的詞匯：

a and ask at bag bed big

black box bus by cake can car cat cla dad desk這些詞匯，教師就可以讓學(xué)生先聽，然后試著去拼寫。

第二類是規(guī)律性的由字母組合構(gòu)成的詞匯：

car star all walk which who that this snow know play

gray這些詞匯就需要教師加以歸類和

總結(jié)

第三類的詞匯就是一些無規(guī)律的詞匯： half one uncle在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學(xué)們的注意。

2、根據(jù)讀音來分類（如把有/ei/的單詞歸類）：

a age baby cake day eight eighteen eighty

eraser game grade great lake make name plane play same say stay table take they

today way weekday通過這種方式的分類，可以使學(xué)生意識到字母與讀音的關(guān)系，他們自己就會認(rèn)識到，a, ai, ay通常在單詞中讀/ei/音。

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3、按照字母組合進(jìn)行分類（如把字母組合al歸類）：

all ball football small

wall通過該項(xiàng)分類，使學(xué)生認(rèn)識到同一字母組合不同的讀音；并且認(rèn)識到在一般情況讀什么音，有時候讀什么音。

三、

在小學(xué)階段，特別是五六年級，幫助學(xué)生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。

小學(xué)階段的主要詞匯大多接近生活。下面是小

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學(xué)三年級年級課本pep book one所出現(xiàn)的有關(guān)詞匯的統(tǒng)計表：

詞匯總量

名詞

動詞

形容詞

其它詞

5 7

2 1

3 18

現(xiàn)在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞為例加以說明。名詞中，大多數(shù)的詞是表示具體的事物的詞。因此我們完全可以通過實(shí)物、情景的教學(xué)方式來完成詞匯的教學(xué)而沒有必要過分地死記硬背所對應(yīng)的漢語意義。

英語的詞匯教學(xué)有很多方法，但我們認(rèn)為在小學(xué)階段，應(yīng)該堅持聽說領(lǐng)先原則；加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力；通過實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達(dá)到掌握詞匯的目的。

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小學(xué)英語詞匯課聽課心得篇三

小學(xué)英語詞匯教學(xué)心得體會

李廣智

眾所周知,小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段,對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用,而學(xué)好英語的首要條件就是必須掌一定數(shù)量的詞匯。單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此單詞教學(xué)也成了英語教學(xué)中極為關(guān)鍵的一環(huán)，而小學(xué)單詞教學(xué)卻面臨著種種困難，記單詞往往成為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙。

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中,小學(xué)生由于年齡小,思維能力有限,加之缺少一定的語言環(huán)境,學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)策略,經(jīng)常孤立地,機(jī)械地去學(xué)習(xí),記憶單詞。記住一個單詞對他們來說,需要花很多的精力,有時記一個單詞幾天下來沒有記住,或記住了,過幾天就忘,這樣也大大影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。其次,由于我的學(xué)生活動區(qū)域局限性,農(nóng)村課程資源的缺乏,家長重視程度不夠等問題,大部分學(xué)生都習(xí)慣于在課堂被動地接受知識。課后很少或幾乎沒有主動去學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí),更不用說去閱讀課外讀物,看影視節(jié)目與同學(xué)、家長交流等等。這就給教師一個很大的挑戰(zhàn):如何在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)習(xí)既輕松又高效率的學(xué)習(xí)？從踏上工作崗位到現(xiàn)在,我一直帶著這個問題摸索方法,不斷地探索實(shí)踐,站在學(xué)生的角度去思考,嘗試與實(shí)踐了以下幾個方法,收到了極好的效果。

一、單詞呈現(xiàn)方式靈活巧妙

學(xué)生對單詞的感知和理解程度,在很大程度上取決于呈現(xiàn)單詞的方式。這就要求教師要注意教學(xué)方法,采用不同的手段來呈現(xiàn)單詞。

1、利用實(shí)物呈現(xiàn)單詞

這里所說的實(shí)物是指用以釋義或創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行語言操練的教室內(nèi)的或可以帶進(jìn)課堂的各類實(shí)物,如“chair”、“window”、“school bag”、“orange”等。如學(xué)習(xí)“book”這個單詞時,我隨手拿起一學(xué)生的課本,說:“this is a book”,然后將“book”這個單詞重復(fù)兩遍,學(xué)生在聽到“book”這個詞的讀音時,同時也明白了單詞表達(dá)的意義,記憶起來也就不那么難了。利用實(shí)物教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是將詞匯的音、形、義三者直接聯(lián)系起來,既有利于學(xué)生記憶,又使單詞教學(xué)活潑生動,學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。

2、利用圖片呈現(xiàn)單詞

在教學(xué)中對于一些很難用實(shí)物表達(dá)的單詞,可以利用圖片來教學(xué)。圖片的色彩要盡量鮮艷一些,這樣才能給學(xué)生一個賞心悅目的感覺。學(xué)生欣賞圖畫的同時,產(chǎn)生學(xué)好這些單詞的強(qiáng)烈欲望,同時省去教師解釋詞義的枯燥。此外,教師也可以叫學(xué)生自己動手做一做單詞圖片,讓學(xué)生們通過自己的親身經(jīng)歷來加深印象。例如,教學(xué) “l(fā)iving room”、“bedroom”、“kitchen”等單詞時,用這種方法能把語言和形象結(jié)合起來,把聽覺、視覺和動覺結(jié)合起來,讓學(xué)生的多種感官參加記憶,從

多種渠道輸入,使學(xué)生對單詞的記憶更加牢固、準(zhǔn)確。利用這種方式來呈現(xiàn)單詞,加深了學(xué)生的第一印象,有利于學(xué)生對單詞的掌握。

3、簡筆畫呈現(xiàn)

用簡筆畫來呈現(xiàn)單詞,簡單明了,形象、直觀。如在教學(xué)tiger這個單詞時,我先畫一個圓,讓學(xué)生猜:what’s this? 學(xué)生猜不出,這時教師再添上耳朵,胡須,并在頭頂上畫上一個森林之王的標(biāo)志“王”……oh, this is a tiger。“tiger”這個單詞就呈現(xiàn)出來了。

4、課件呈現(xiàn)

多媒體課件集聲音,圖像于一體,色彩鮮艷,圖像生動,能給學(xué)生各種感官刺激。實(shí)踐證明,利用這種方式來呈現(xiàn)單詞,學(xué)生的興趣會大大增加,學(xué)習(xí)效果也會因此大大提高。

二、單詞鞏固的途徑力求靈活有趣

小學(xué)生短時間記得快,忘得也快。因此在學(xué)習(xí)完單詞后,要及時復(fù)習(xí)鞏固。而單詞的記憶、鞏固是非常枯燥無味的,即使利用卡片、實(shí)物、投影片等現(xiàn)代化教學(xué)手段,久而久之,學(xué)生也會產(chǎn)生厭倦心理,因此教師要采取多樣化的、有趣的鞏固方式。

1、游戲鞏固

游戲是鞏固單詞最常見的一種方式,也是最受老師們和同學(xué)們歡迎的一種方式。因?yàn)樵陟柟虇卧~的同時,也給師生們帶來了極大的樂趣。我經(jīng)常采用的游戲有以下幾種。

(1)“搶讀單詞”游戲。這是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力的游戲。教師將全班分為若干小組,然后逐個出示一些單詞卡或圖片,讓學(xué)生搶答。

(2)“大小聲”游戲。即老師大聲讀單詞,學(xué)生就小聲讀出來,反之,如果老師小聲讀,同學(xué)們則要大聲讀出來。這個游戲主要是訓(xùn)練學(xué)生的聽力及單詞的發(fā)音。

(3)“看口型,讀單詞”游戲。這個游戲類似于“大小聲”游戲,即讓學(xué)生看老師的發(fā)音口型,然后同學(xué)們就大聲地讀出這個單詞,這個游戲除了能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音外,還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

(4)“拼單詞”游戲。教師出示單詞卡片,給學(xué)生10-15秒的時間熟悉單詞卡片,然后將單詞蓋上,學(xué)生以四人小組為單位看圖搶拼單詞,拼讀是小組成員可以提供幫助。

(5)“搶椅子”游戲。全班學(xué)生分為四組,從每組中抽取一名學(xué)生上臺,再把三把椅子圍成圓圈放在教室中央,教師播放歌謠,學(xué)生圍著椅子跑,音樂一停,學(xué)生搶坐,被擠出的學(xué)生的所在組要讀出新學(xué)的單詞。然后拿掉一把椅子,游戲繼續(xù)進(jìn)行。

2、畫畫鞏固

通過畫畫,學(xué)生能一邊畫、一邊說、一邊記,其鞏固效果非常好。如在上完一個課時的單詞后,讓學(xué)生們利用課余時間自己動手畫畫,做做相關(guān)的單詞卡片,然后讓學(xué)生在課堂上介紹

自己所做的單詞卡片。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力,同時也加深了對所學(xué)單詞的熟悉程度。

3、歌曲鞏固

唱歌是同學(xué)們都比較喜歡做的事。特別是兒童歌曲唱起來朗朗上口,深受同學(xué)們的喜愛。在單詞鞏固環(huán)節(jié),教師可以設(shè)計一些諸如“老歌新唱”,“改編歌詞”等活動,從而達(dá)到鞏固單詞的目的。如讓學(xué)生們可以利用黃梅調(diào)或大家熟悉的曲調(diào)來翻唱英文歌曲。在這樣的活動中,學(xué)生既感受到了歌曲帶來的樂趣,又讓新單詞得到了鞏固。

總之,“教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。”英語單詞教學(xué)方法有很多,我們在教學(xué)過程中要靈活選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)方法,讓學(xué)生學(xué)得輕松,記得容易,并能熟練運(yùn)用。