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學前教育開題報告十篇一

生活材料在學齡前兒童科學教育中運用的調(diào)查研究——以成都市部分幼兒園為例

一、研究目的

材料作為學前兒童開展科學探究活動的基石，它的提供對幼兒認知能力發(fā)展起著至關重要的作用。

現(xiàn)代科學教育觀曾指出科學知識、科學道理、科學奧秘、科學魅力的真正源泉不在書本，而在于大自然中。可見，生活材料在學前兒童科學教育中起著十分重要的作用。因此，本次研究的目的為：

1、通過實踐調(diào)查，了解當前生活材料在學齡前兒童科學教育中運用的情況。

2、結合前人研究的經(jīng)驗與成果，初步對生活材料進行維度的定義，并為生活材料在學齡前兒童科學教育活動中的運用提出可行性的建議與方法。

二、研究意義

選擇什么樣的材料就是選擇什么樣的科學內(nèi)容，而選擇生活材料即是選擇生活化科學教育。

1、從教師與幼兒的關系來說，利用生活材料進行學齡前兒童科學教育，更能激發(fā)幼兒主動探索的能力。有利于教師把握自己在教學中的位置，建立和諧的師生關系。

2、從學齡前兒童自身的發(fā)展來說，為其下一步的自主學習打下基礎。有利于激發(fā)他們對周圍世界的好奇心和學習科學的興趣，形成對科學持久的探究愛好。有利于促進其個性的良好發(fā)展和身心的健康發(fā)展。

3、從幼兒園教師的教育教學來說，對教師進行科學教育活動時有指導性的作用與意義。有利于教師充分利用生活材料對學齡前兒童進行科學地科學教育，采用可行性地方法提高科學教育的教學質(zhì)量。

一、研究現(xiàn)狀：

隨著社會的發(fā)展，科學技術的不斷創(chuàng)新，越來越多的國家都十分重視學前兒童的科學啟蒙教育。

(一)國外研究

目前國外科學教育主要是一種以兒童為主的生活化教育，它側(cè)重于兒童的個體性和自然性，尊重兒童自主發(fā)展。

1、在科學知識獲得的同時，更加重視科學探索的過程和科學精神的培養(yǎng)。注重科學教育與生活的緊密結合。

2、理論與實踐結合緊密，從制定科學教育課程的目標中和科學活動實施的過程中，無不體現(xiàn)著科學教育的生活化。

3、多數(shù)關注點在于兒童，而對于學前兒童科學教育生活材料的研究也只是范圍性研究，還未具體到學齡前這一年齡階段。

(二)國內(nèi)研究

我國學前兒童科學教育的研究雖然起步較晚，但經(jīng)過專家學者的不斷努力，取得了不小的成果。

1、學前兒童科學教育應以兒童為主，使課程、環(huán)境、方法、評價等兒童化。同時，生活化的科學教育活動對于兒童學科學具用指導價值，讓教師到幼兒的生活中去選擇科學教育的內(nèi)容與材料,變關注文本為關注生活。

2、材料選擇的好壞直接影響到整個活動的效果。因此，教師在科學教育活動中對材料的選擇要講究科學性;材料的準備要切合幼兒的年齡特征和能力;注重操作材料的多樣性，讓幼兒有更多探索思考的空間。

3、科學教育研究主要集中在學前0—3歲或3—6歲的年齡階段。

二、發(fā)展趨勢：

1、確定了發(fā)展幼兒園科學教育的具體綱領，更加重視學前兒童科學啟蒙教育中生活材料的運用研究。

2、科學界人士直接參與基礎教育改革，以開發(fā)智能、培養(yǎng)幼兒的科學素質(zhì)、情感、興趣等為目標的教學方法方興未艾，運用信息技術改革幼兒園科學教育過程的趨勢日益加強，使生活材料利用率達到更優(yōu)化。

3、生活材料在各個年齡階段的學前兒童科學教育中運用更加細致化。

1、研究方法單一，大多數(shù)是針對現(xiàn)狀提出自己的建議和看法，很少將這些建議運用到實際操作中。從概念出發(fā)的理論性研究，缺少對各個年齡段的學前兒童科學教育生活材料運用的具體情況的調(diào)查。

2、研究內(nèi)容主要針對的是0—6歲階段的學前兒童，未具體到各個年齡階段(如0-1歲、5-6歲等)，且沒有明確的對生活材料進行維度的定義。未能直接運用。

故本研究將針對以上的不足，通過總結前人在學前兒童科學教育材料等方面的研究成果，制定科學地問卷調(diào)查表和訪談內(nèi)容。通過教師、家長等對學齡前兒童科學教育中生活材料運用現(xiàn)狀的調(diào)查，了解生活材料在學齡前兒童科學教育中的具體情況，發(fā)現(xiàn)生活材料在學齡前兒童科學運用中的不足點。針對發(fā)現(xiàn)的問題，結合相關文獻和調(diào)查的資料，提出可行性的建議與方法。

本文打算隨機抽取成都市各幼兒園以訪談和問卷相結合的調(diào)查方法，對生活材料在學齡前兒童科學教育的運用現(xiàn)狀進行調(diào)查，并結合相關的文獻綜合進行分析研究后提出可行性的意見與建議。其研究內(nèi)容如下：

1、學齡前兒童的年齡探究特點及其科學教育的意義。

2、初步對生活材料進行維度的定義。

3、生活材料對開展學齡前兒童科學教育活動的影響。

4、生活材料在現(xiàn)今學齡前兒童科學教育中的運用情況。

5、分析生活材料在學齡前兒童科學教育活動運用中不足的原因，提出如何更好的圍繞生活材料進行學齡前兒童科學教育的建議和意見。

文獻法，文獻法也稱歷史文獻法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關文獻資料，從中選取信息，以達到某種調(diào)查研究目的的方法。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻群中選取適用于課題的資料，并對這些資料做出恰當分析和使用。通過收集相關資料，了解生活材料在學齡前兒童科學教育中如何運用方面的知識。

實地觀察法，隨機抽取成都市公辦和私辦幼兒園各兩所，通過實地觀摩的方法來了解教師如何利用生活材料對學齡前兒童進行科學教育。

學前教育開題報告十篇二

1.繼亞洲金融危機、對沖基金危機、俄羅斯債務危機后，20xx年美國爆發(fā)次級債危機。美國金融機構把房屋抵押貸款大量證券化，發(fā)行到債券市場；眾多的投資銀行、商業(yè)銀行和基金公司通過為證券提供擔保或者直接購買的形式參與到這些證券的發(fā)行和交易中。美國房地產(chǎn)市場由高漲進入低迷，導致證券價格大幅下跌，提供擔保和購買了上述證券的金融機構大幅虧損，各大金融機構紛紛收縮資金，造成市場流動性不足，加劇了美國金融市場的動蕩，并進一步延伸到世界各0主要經(jīng)濟體，帶動全球股市連鎖暴跌。美國次級債危機通過金融渠道影響股市、房地產(chǎn)業(yè)和金融體系的穩(wěn)定與健康。可見，金融工具對資本市場乃至全球經(jīng)濟的影響之重大、意義之深遠，金融工具再次成為理論界和實務界的焦點。

2.20xx年財政部頒布了企業(yè)會計準則及其應用指南，并于20xx年1月1日起開始在上市公司范圍內(nèi)執(zhí)行。新企業(yè)會計準則變化的一個重要方面是引入了“公允價值”這一計量屬性，對以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產(chǎn)以及可供出售金融資產(chǎn)進行計量，并且須在資產(chǎn)負債表日確認其公允價值變化額，分別計入損益或權益。其中，可供出售金融資產(chǎn)主要來源于上市公司股權分置改革中形成的限售流通股。在股權分置格局下，股本規(guī)模小，股票定價中包含對近2/3股份暫不上市流通的預期，定價機制不完善；流通股股東關注點是二級市場的股價波動，非流通股股東的關注點卻是資產(chǎn)凈值的增減，非流通股東與流通股東缺乏共同的利益基礎，導致二級市場的股價與企業(yè)的業(yè)績不相稱的現(xiàn)象時有發(fā)生。股權分置改革完成后，原國有股、法人股等非流通股轉(zhuǎn)為限售流通股，并在限售解禁后可以上市交易，股本規(guī)模擴大，原非流通股東也因此將關注股價。

二、研究的意義

1.隨著股權分置改革的完成，我國資本市場也不斷完善并逐步對外開放，我國金融工具也呈現(xiàn)品種多樣化、交易頻繁化、計量復雜化的特點。會計準則制定者抱著“審慎”的態(tài)度，堅持歷史成本計量屬性在我國會計計量中的主導地位同時，對金融工具引入公允價值這一計量屬性，邁出了與國際會計準則接軌的關鍵性的一步。因此，公允價值運用成功與否將直接影響我國會計準則變革的結果及以后的走勢。包括準則制定者在內(nèi)的各方人士也都希望知道公允價值的披露是否具有信息含量，運用公允價值計量資產(chǎn)能否提高會計信息質(zhì)量、增進會計信息的決策有用性，能否達到準則制定者期望達到的目的。

2.本文的研究結果有助于財務報表使用者及其相關人員了解不同準則下的會計信息的各自作用，并在此基礎上為不同準則之間的比較甄選提供可量化的證據(jù)，為我國具體會計準則的制定提供參考。

3.本文通過價值相關性研究方法，檢驗我國上市公司對金融資產(chǎn)運用公允價值計量后，金融資產(chǎn)整體公允價值變化額是否有積極的市場反應，與股票價值是否具有價值相關性，與舊會計準則相比，會計數(shù)據(jù)的解釋能力是否有所提高，企業(yè)提供的會計信息能否更好反映股票的市場價值；將金融資產(chǎn)細分后，以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產(chǎn)和可供出售金融資產(chǎn)的公允價值變化額是否分別具有價值相關性，我國新企業(yè)會計準則的實施是能否提高會計信息的決策有用性。

三、研究的內(nèi)容和結構

1.本文第1章為引言。該章介紹了本文的研究意義及創(chuàng)新之處。

2.本文第2章為理論基礎和文獻綜述。該章主要介紹了剩余收益估價理論，其中重點介紹了faltham和ohlson對估價理論的貢獻與發(fā)展；介紹和比較了信息觀和計量觀，并在此基礎上綜述了與本文研究范圍相同、研究方法類似的有關價值相關性方面的國內(nèi)外文獻。

3.本文第3章為制度背景。該章主要比較了會計準則變化前后金融資產(chǎn)的帳務處理差異；分析了我國上市公司根據(jù)新企業(yè)會計準則對金融資產(chǎn)采用公允價值計量對公司凈資產(chǎn)的影響；介紹了上市公司股權分置改革情況，股改完成后原非流通股轉(zhuǎn)為限售流通股。

4.本文第4章為研究設計。該章主要介紹了如何對20xx年年報和20xx年中報數(shù)據(jù)進行篩選，提出金融資產(chǎn)公允價值具有增量價值相關性等假設，分別從信息觀的角度建立盈余反應模型以及從計量觀的角度建立價格模型和報酬模型，對本文假設進行實證檢驗。

5.本文第5章為實證分析及評述。該章通過盈余反應模型證明了我國上市公司金融資產(chǎn)公允價值具有信息含量，通過價格模型證明了我國上市公司金融資產(chǎn)公允價值具有增量價值相關性等假設。

6.本文第6章為研究結論、不足之處以及對未來的展望。

四、論文提綱

目錄

摘要

abstract

第1章引言

1.1問題的提出

1.2研究意義、內(nèi)容和結構

1.3研究創(chuàng)新

第2章理論基礎和文獻綜述

2.1概念界定

2.2估價理論

2.3基于信息觀的盈余有用性文獻綜述

2.4基于計量觀的價值相關性文獻綜述

2.5小結

第3章制度背景

3.1會計準則變化及比較

3.2我國上市公司金融資產(chǎn)公允價值的分析

3.3股權分置改革

第4章研究設計

4.1研究假設

4.2變量說明

4.3模型選擇

4.4樣本篩選

第5章實證分析和評述

5.1描述性統(tǒng)計

5.2實證結果分析

第6章研究結論、局限和展望

6.1研究結論

6.2制度建議

6.3研究局限

6.4未來研究方向

參考文獻

致謝

五、創(chuàng)新點

結合本文的研究方法、范圍和內(nèi)容，本文有以下幾點創(chuàng)新之處：

1.對ohlson（1995）模型的改造以適用于本文研究。ohlson（1995）的剩余收益估價模型除盈余和凈資產(chǎn)之外，還為“其它信息”在公司估價中的作用預留了位置。但ohlson并未明確“其它信息”的內(nèi)容和性質(zhì)。考慮到公允價值對金融資產(chǎn)計價的影響及其變動額作為對原賬面價值的補充，對盈余和凈資產(chǎn)也會產(chǎn)生影響，本文將金融資產(chǎn)公允價值變化額加入到模型中，作為一個重要的“其它信息”,考察其與股價的價值相關性。

2.對凈剩余關系（csr）的補充。

ohlson（1995）的剩余收益估價模型假設之一是會計數(shù)據(jù)遵守凈剩余關系（cleansurplusrelation-csr）。這一假設認為權益賬面值的變化等于盈余減去股利，這意味著除與股東的交易外，所有資產(chǎn)與負債的變化都將通過損益表反映出來，換言之，會計盈余包括了除股利和繳入資本（可視為負股利）之外的普通股權益的所有變化。但可供出售金融資產(chǎn)的公允價值變動直接計入資本公積，導致股東權益變化，從而繞開了會計盈余。

ohlson（1995）指出在充分披露的條件下，盈余也可以將與凈剩余關系沖突的項目考慮進來重新構造。所以本文單獨將可供出售金融資產(chǎn)公允價值變動作為一個變量，研究其與股價的價值相關性。

3.對國內(nèi)公允價值相關性研究范圍的拓展。

國內(nèi)學者之前只是對投資整體的公允價值的增量價值相關性和交易類投資持有利得（損失）的增量價值相關性進行檢驗，而沒有對可供出售投資的價值相關性進行檢驗。由于新企業(yè)會計準則對投資的重新定義，本文對兩種類型的金融資產(chǎn)：以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產(chǎn)以及可供出售金融資產(chǎn)的公允價值的增量價值相關性進行了研究。

六、研究進度安排

20xx-3-01~20xx-3-19:確定論文方向，寫出開題報告

20xx-3-22~20xx-3-26:實習準備工作，搜集相關資料

20xx-3-29~20xx-4-04:完成論文第一章。

20xx-4-05~20xx-4-18:完成論文第二章。

20xx-4-19~20xx-5-02:完成論文第三章。

20xx-5-02~20xx-5-09:完成論文第四、五章。

20xx-5-10~20xx-5-16:檢查修改完成一次論文初稿

七、參考文獻

[4]黃世忠。公允價值會計：面向21世紀的計量模式。會計研究，,12:1-4

學前教育開題報告十篇三

幼兒教學不僅對教學內(nèi)容的知識性有一定的要求，同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結構簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經(jīng)驗來看，兒歌教學主要可以分為兒歌學習與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感，對其后續(xù)的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創(chuàng)作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續(xù)的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。

幼兒有著自身的學習心理特征與學習特點，因此幼兒教學與傳統(tǒng)教學有很大的區(qū)別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學模式等。

本文所研究的內(nèi)容主要包括三個方面：

第一，對兒歌創(chuàng)作小學應用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特征，并對兒歌創(chuàng)作教學的優(yōu)勢進行分析。

第二，對目前兒歌創(chuàng)作教學的實踐現(xiàn)狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。

第三，基于存在的問題對后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。

本文研究重點為對兒歌創(chuàng)作教學法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。

本文的難點在于相關的研究較少，此種教學模式還處于探索階段，并沒有完善的教學體系可以遵循。

本文的創(chuàng)新點在于提出兒歌創(chuàng)新教學法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學過程中的應用。同時對其教學設置以及注意事項進行研究，能夠直接指導相關的教學工作的開展。

1.1 研究背景與目的

1.2 研究內(nèi)容與意義

1.3 文獻綜述

2.1 幼兒心理特征分析

2.2 幼兒教學特征分析

3.1 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒識字能力的作用

3.2 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒語言能力的作用

3.3 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用

3.4 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒成就感與學習興趣的作用

4.1 老師-學生互動模式

4.2 學生-學生互動模式

4.3 家長-學生互動模式

4.4 老師-家長互動模式

4.5 注意事項

略

學前教育開題報告十篇四

一、研究目的

材料作為學前兒童開展科學探究活動的基石，它的提供對幼兒認知能力發(fā)展起著至關重要的作用。

現(xiàn)代科學教育觀曾指出科學知識、科學道理、科學奧秘、科學魅力的真正源泉不在書本，而在于大自然中。可見，生活材料在學前兒童科學教育中起著十分重要的作用。因此，本次研究的目的為：

1、通過實踐調(diào)查，了解當前生活材料在學齡前兒童科學教育中運用的情況。

2、結合前人研究的經(jīng)驗與成果，初步對生活材料進行維度的定義，并為生活材料在學齡前兒童科學教育活動中的運用提出可行性的建議與方法。

二、研究意義

選擇什么樣的材料就是選擇什么樣的科學內(nèi)容，而選擇生活材料即是選擇生活化科學教育。

1、從教師與幼兒的關系來說，利用生活材料進行學齡前兒童科學教育，更能激發(fā)幼兒主動探索的能力。有利于教師把握自己在教學中的位置，建立和諧的師生關系。

2、從學齡前兒童自身的發(fā)展來說，為其下一步的自主學習打下基礎。有利于激發(fā)他們對周圍世界的好奇心和學習科學的興趣，形成對科學持久的探究愛好。有利于促進其個性的良好發(fā)展和身心的健康發(fā)展。

3、從幼兒園教師的教育教學來說，對教師進行科學教育活動時有指導性的作用與意義。有利于教師充分利用生活材料對學齡前兒童進行科學地科學教育，采用可行性地方法提高科學教育的教學質(zhì)量。

一、研究現(xiàn)狀：

隨著社會的發(fā)展，科學技術的不斷創(chuàng)新，越來越多的國家都十分重視學前兒童的科學啟蒙教育。

(一)國外研究

目前國外科學教育主要是一種以兒童為主的生活化教育，它側(cè)重于兒童的個體性和自然性，尊重兒童自主發(fā)展。

1、在科學知識獲得的同時，更加重視科學探索的過程和科學精神的培養(yǎng)。注重科學教育與生活的緊密結合。

2、理論與實踐結合緊密，從制定科學教育課程的目標中和科學活動實施的過程中，無不體現(xiàn)著科學教育的生活化。

3、多數(shù)關注點在于兒童，而對于學前兒童科學教育生活材料的研究也只是范圍性研究，還未具體到學齡前這一年齡階段。

(二)國內(nèi)研究

我國學前兒童科學教育的研究雖然起步較晚，但經(jīng)過專家學者的不斷努力，取得了不小的成果。

1、學前兒童科學教育應以兒童為主，使課程、環(huán)境、方法、評價等兒童化。同時，生活化的科學教育活動對于兒童學科學具用指導價值，讓教師到幼兒的生活中去選擇科學教育的內(nèi)容與材料,變關注文本為關注生活。

2、材料選擇的好壞直接影響到整個活動的效果。因此，教師在科學教育活動中對材料的選擇要講究科學性;材料的準備要切合幼兒的年齡特征和能力;注重操作材料的多樣性，讓幼兒有更多探索思考的空間。

3、科學教育研究主要集中在學前0—3歲或3—6歲的年齡階段。

二、發(fā)展趨勢：

1、確定了發(fā)展幼兒園科學教育的具體綱領，更加重視學前兒童科學啟蒙教育中生活材料的運用研究。

2、科學界人士直接參與基礎教育改革，以開發(fā)智能、培養(yǎng)幼兒的科學素質(zhì)、情感、興趣等為目標的教學方法方興未艾，運用信息技術改革幼兒園科學教育過程的趨勢日益加強，使生活材料利用率達到更優(yōu)化。

3、生活材料在各個年齡階段的學前兒童科學教育中運用更加細致化。

1、研究方法單一，大多數(shù)是針對現(xiàn)狀提出自己的建議和看法，很少將這些建議運用到實際操作中。從概念出發(fā)的理論性研究，缺少對各個年齡段的學前兒童科學教育生活材料運用的具體情況的調(diào)查。

2、研究內(nèi)容主要針對的是0—6歲階段的學前兒童，未具體到各個年齡階段(如0-1歲、5-6歲等)，且沒有明確的對生活材料進行維度的定義。未能直接運用。

故本研究將針對以上的不足，通過總結前人在學前兒童科學教育材料等方面的'研究成果，制定科學地問卷調(diào)查表和訪談內(nèi)容。通過教師、家長等對學齡前兒童科學教育中生活材料運用現(xiàn)狀的調(diào)查，了解生活材料在學齡前兒童科學教育中的具體情況，發(fā)現(xiàn)生活材料在學齡前兒童科學運用中的不足點。針對發(fā)現(xiàn)的問題，結合相關文獻和調(diào)查的資料，提出可行性的建議與方法。

本文打算隨機抽取成都市各幼兒園以訪談和問卷相結合的調(diào)查方法，對生活材料在學齡前兒童科學教育的運用現(xiàn)狀進行調(diào)查，并結合相關的文獻綜合進行分析研究后提出可行性的意見與建議。其研究內(nèi)容如下：

1、學齡前兒童的年齡探究特點及其科學教育的意義。

2、初步對生活材料進行維度的定義。

3、生活材料對開展學齡前兒童科學教育活動的影響。

4、生活材料在現(xiàn)今學齡前兒童科學教育中的運用情況。

5、分析生活材料在學齡前兒童科學教育活動運用中不足的原因，提出如何更好的圍繞生活材料進行學齡前兒童科學教育的建議和意見。

文獻法，文獻法也稱歷史文獻法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關文獻資料，從中選取信息，以達到某種調(diào)查研究目的的方法。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻群中選取適用于課題的資料，并對這些資料做出恰當分析和使用。通過收集相關資料，了解生活材料在學齡前兒童科學教育中如何運用方面的知識。

實地觀察法，隨機抽取成都市公辦和私辦幼兒園各兩所，通過實地觀摩的方法來了解教師如何利用生活材料對學齡前兒童進行科學教育。

學前教育開題報告十篇五

目前，國內(nèi)外有不少圍繞學前鋼琴教育的文獻和成果，但對于特定低齡兒童教授方法和理論探討的研究卻不多。從當前現(xiàn)狀來看，國際上對于學前兒童教學方法的研究眾說紛陳，異同交錯。大多從幼兒興趣出發(fā)，以游戲式教學為主。

鋼琴是一件外來樂器，傳入中國只有一百多年的歷史，但已成為中國人民喜聞樂見，深入家庭的最普及的樂器之一。中國的鋼琴教育水平在近半個世紀中有了很大的發(fā)展和提高，這與中國兒童鋼琴教育的迅速發(fā)展是分不開的。建國后到改革開放之前，我國的鋼琴教育事業(yè)得到了迅猛發(fā)展，一大批優(yōu)秀的鋼琴家為鋼琴教育事業(yè)奉獻終身、許多中國題材的鋼琴作品面世。而這個時期，兒童鋼琴教育的發(fā)展尚屬薄弱，僅在少數(shù)專業(yè)院校和個別有條件的家庭中開展。改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，人民生活水平日益提高，人們對精神生活的需求越來越迫切，很多家長希望孩子通過學習鋼琴來提高藝術修養(yǎng)。

(一)專業(yè)教師的匱乏

由于全國有數(shù)以百萬的兒童開始學習鋼琴，合格教師的匱乏就成了客觀存在又難以解決的問題。很多不具備教琴能力的“老師”紛紛走上了兒童鋼琴教育的講臺。這樣，一些琴童由于得不到科學、系統(tǒng)的指導而使他們的學琴之路越走越艱辛，有的琴童很早開始學琴又很快地放棄了學琴。

(二)家長觀念的誤區(qū)

眾所周知，在學前兒童鋼琴教育過程中，家長的作用非常重要。許多家長擁有樂觀的心態(tài)和持之以恒的決心陪伴孩子享受音樂帶來的快樂。也有求學心切又不懂音樂的家長，也許是虛榮心作祟，他們要求孩子不停地參加考級來檢驗孩子的學習程度。孰不知，學前鋼琴教育應該屬于素質(zhì)審美教育的范疇，學習鋼琴應該是怡情悅性的，應該是享受美的過程，但這樣急功近利的家長使鋼琴教育似乎和文化教育一樣，逐步走向了應試教育，這并不是教育的初衷，也不是考級的初衷。

(三)適齡教育的問題

有研究表明，手指的精密運動，有助于兒童智力的早期開發(fā)，且認為學習鋼琴的孩子更聰明。有了這樣的導向，那些望子成龍的父母們，希望自己的孩子不要輸在起跑線上的父母們都積極行動。于是，年齡幼小的孩子開始了嚴格且枯燥的鋼琴學習生活，這樣就給兒童鋼琴教育提出了一個嶄新的課題—適齡教育。根據(jù)兒童特定年齡心理和生理狀況的特點來選擇適合他們使用的教材和教學方法，有助于兒童享受音樂帶給他們的快樂。適齡教育就成為大家所關注、并且需要研究解決的問題。

學前兒童鋼琴教育三位一體模式研究教育者(包括家長和老師)在對兒童進行教育的時候，必須遵守兩個基本原則：第一，遵守兒童動作技能發(fā)展的順序和能力，避免揠苗助長;第二，重視兒童興趣，只設置適于兒童發(fā)展程度的活動場所，不刻意規(guī)定動作技能應遵守的程序和達到的標準同樣，鋼琴教育也要遵循兒童本身身心發(fā)育的特點以兒童興趣為重要引導，對兒童實施符合其身心發(fā)展的鋼琴教育。因此，本文就根據(jù)前文分析的學前兒童的發(fā)育特點，結合鋼琴教育的特性，提出學前兒童鋼琴教育三位一體模式。此模式將家長教師和兒童三者統(tǒng)一到鋼琴教育中來，以兒童為中心，家長和教師各司其位，使鋼琴教育與學前兒童自身的發(fā)展相適應，并能有益于兒童各方面能力發(fā)展。

兒童進行鋼琴教育的過程可以簡單理解為一個輸入到輸出的過程。輸入是指對兒童進行的識譜、指法、踏板、節(jié)奏、力度、聲部、音高、觸鍵方式乃至情感等方面的教育，而通過鋼琴教育，兒童在智力和非智力因素上都會得到較大的發(fā)展在智力發(fā)展方面，主要表現(xiàn)在兒童的視覺、聽覺感受的發(fā)展、記憶力的提高、想象力更加豐富、注意力更加持久細致、思維能力更加立體化、反應能力更加敏銳、觀察力和理解能力得到提高等;在非智力因素發(fā)展上，兒童通過鋼琴的學習能提高修養(yǎng)，使他們感情豐富情緒開朗，同時能培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)和良好的學習習慣等等。

鋼琴教育不是一朝一夕一招一式的事情，它需要長期的、系統(tǒng)的學習在這個過程中，需要兒童、家長和教師的協(xié)調(diào)合作。“鋼琴熱”的現(xiàn)象出現(xiàn)，一方面表現(xiàn)了人們對藝術的追求和渴望，但另一方面是是因為人們的偏位認識和功利心，而這對鋼琴教育是有害無利的。兒童的學習需要與其身心發(fā)育匹配，因此，只有以兒童為中心，教師與家長各司其位，通力合作，才能為孩子創(chuàng)造一個良好的氛圍，幫助孩子走向藝術的殿堂。

張玉萍，蘇彥捷.混齡編班對四歲兒童心理理論發(fā)展的影響[j].心理科學.20xx(06).

學前教育開題報告十篇六

【內(nèi)容摘要】幼兒期是幼兒規(guī)則意識萌發(fā)和初步建立的重要階段。在幼兒園的日常教育活動中，教師應把握教育契機，采用行之有效的教育方法，促進幼兒規(guī)則意識的建立和良好規(guī)則行為的養(yǎng)成，為幼兒的自主的探索建構活動提供有利保障。

一、問題提出：

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，這句俗語是從古至今人人皆知的經(jīng)驗之談，也是一個人生存在這個社會里首先所必須遵守的。大到國家的法律，小到集體的規(guī)章制度，都約束了一些人的不規(guī)范行為。在當今幼教改革的思潮中，幼兒園規(guī)則意識培養(yǎng)的尺碼更為重要。當前，幼兒園的集體生活是幼兒從家庭邁向社會的一個小小驛站，也是幼兒走向社會的第一步，幼兒從熟悉自由寬松的家庭環(huán)境進入到陌生、又有約束的集體環(huán)境之中，又要接受集體教育，難免給幼兒帶來一些不適。幼兒不能像在家里那樣隨心所欲，想干什么就干什么，而要受集體規(guī)則的制約，要讓幼兒慢慢理解生活在集體中應該怎樣做，不應該怎樣做。規(guī)則在幼兒園的一日生活中處處體現(xiàn)，所謂的規(guī)則，就是幼兒的一日生活常規(guī)。常規(guī)的建立不僅是集體教養(yǎng)幼兒的需要，同時它有益于促進幼兒身心健康的發(fā)展，可以起到培養(yǎng)良好情緒，形成一定的衛(wèi)生、生活和行為習慣，促進幼兒的生活和活動的能力提高的作用。

規(guī)則作為教育手段，可以起到規(guī)范引導行為方向，促進幼兒活動質(zhì)量，提高能力和身心發(fā)展水平的作用。在組織集體活動時，幼兒要按照一定的要求，約束自已的不良行為，限制自已不應該擾亂一定的生活習慣、社會秩序，讓幼兒從小就知道生活在一個集體里，就要有一定的約束力，不能隨心所欲。如：站隊時不能擁擠，大聲暄嘩，收玩具時擺放整齊，不能爭搶別人的玩具等，這些都是讓幼兒在日常生活中主動行成的行為習慣。通過引導幼兒在活動中逐步建立和完善規(guī)則，并認真執(zhí)行，把這種執(zhí)行作為自身的需要，從依規(guī)則控制自身行為到形成動力定形，也就是我們所說的：習慣成自然。因此引導幼兒建立初步的規(guī)則意識，知道一定的規(guī)則是游戲愉快進行的前提。

二、研究目標：

1、引導幼兒建立初步的規(guī)則意識，知道一定的規(guī)則是游戲愉快進行的前提。

2、能夠主動約束自己的不良行為，養(yǎng)成良好的行為習慣。

三、研究方法：

觀察法：為班級幼兒建立個案并進行長期追蹤觀察，并對幼兒的神態(tài)、活動、語言等進行觀察分析。

行動研究法：創(chuàng)設情境，設計一些促進幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)與幼兒園的教育教學等緊密結合起來。

經(jīng)驗總結法：定期總結課題研究中的心得、體會與經(jīng)驗，并以教育理論和教育實踐為支撐不斷提高課題研究的應用價值。

四、研究時間：

20xx年x月——20xx年x月

五、研究對象：

小班25名幼兒

六、實施方案：

(一)、規(guī)則是幼兒自主活動順利開展的重要保證。

在當前的教育環(huán)境中幼兒的自主參與是十分重要的。實踐證明，要想讓幼兒真正的開展自主活動，規(guī)則的建立是十分重要的。遵守規(guī)則和自主活動是辯證統(tǒng)一的，如果教師過于強調(diào)規(guī)則，勢必會把幼兒管的太死，使他們失去自主活動的機會。反過來，如果過分強調(diào)自主活動，沒有任何規(guī)則的約束，教育也無法發(fā)揮應有的作用。因此在幼兒園的生活中，為了讓幼兒能夠真正開展自主活動，我們既要為幼兒提供自然、安全的心理環(huán)境，讓幼兒放松的活動，同時也不能太放縱幼兒，要為幼兒提供必要的規(guī)則。

案例1、無規(guī)則的區(qū)角活動

在區(qū)角活動“開心城堡”的搭建活動中，涌入大量的小朋友。大家每人拿起幾個盒子開始自由的搭建。可是因為參加的幼兒比較多，分到手里的材料明顯不夠用，小朋友發(fā)現(xiàn)材料不夠用了，于是吵吵鬧鬧、互相搶奪起來，為自己的搭建活動尋找材料。不一會兒功夫幾個小朋友哭了起來“開心城堡”搭建活動只好取消。

案例2、有規(guī)則的區(qū)角活動

同樣是區(qū)角活動“開心城堡”的搭建活動。小朋友拿到自己的進區(qū)標志卡，插到卡槽中。因為限人數(shù)6名，第七個小朋友沒能進入該區(qū)角只好耐心等待。在搭建開始階段，每人領到一張任務卡，于是小朋友按照自己任務卡中的內(nèi)容尋找材料，再按照指示搭建城堡的一個部分，小朋友完成各自的任務之后，在老師的幫助下合力拼成一個大城堡。

在案例1中教師為幼兒的自主活動提供了一個相對自由、寬松的環(huán)境。但事實表明，

在對幼兒沒有提出任何規(guī)則性要求的時侯，幼兒之間就有可能產(chǎn)生相互的影響和干擾，因此幼兒的自主活動就無法順利開展。在案例2中由于建立了良好的區(qū)角游戲規(guī)則，這樣既可以規(guī)范幼兒的操作行為，支持幼兒的自主探索，建構，又能有效的避免幼兒之間因為材料或是合作之間的糾紛和沖突。由此可見，幼兒的自主活動需要一定的規(guī)則為保障，只有制定一套行之有效的規(guī)則，讓幼兒在活動中自覺遵守，才能讓幼兒提高學習效率，真正得到自主的發(fā)展。

(二)、多途徑和多方法，引導幼兒提升規(guī)則意識，促進規(guī)則行為養(yǎng)成。

在日常生活中，幼兒常常表現(xiàn)出一些違反規(guī)則的現(xiàn)象，如：在本該安安靜靜的圖書區(qū)或是玩具區(qū)大聲的講話，爭搶玩具，不能將使用完的物品放回原處等等。事實上，這些現(xiàn)象是因為幼兒沒有規(guī)則意識或規(guī)則意識薄弱所致。因此我們必須通過多種途徑和方法積極引導幼兒提升規(guī)則意識，養(yǎng)成規(guī)則行為。

1、正面強化，利用榜樣示范提升幼兒的規(guī)則意識。

榜樣示范是一種重要的教學方法，是指為學習者樹立榜樣，而后由榜樣向?qū)W習者示范，學習者再從模仿中進行學習。心理學有關研究證明，通過榜樣示范，學習者的態(tài)度、行為方式、動機和技能，都能得到有效的改善或提高。在幼兒的生活中，教師通過榜樣示范法，為幼兒提供了具體的行為標準，不但讓幼兒掌握了有關的行為規(guī)范，也有效的提高了幼兒的規(guī)則意識。并且教師在活動中抓住教育契機，創(chuàng)設類似的情境，將有助于幼兒提高規(guī)則意識，養(yǎng)成規(guī)則行為。

2、規(guī)則自定，讓幼兒自覺的養(yǎng)成規(guī)則行為。

幼兒園《綱要》明確提出，幼兒園教育應該尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習的特點，因此，在引導幼兒提升規(guī)則意識和養(yǎng)成規(guī)則行為時，教師應該強調(diào)發(fā)展幼兒的自主意識。在一日活動中，教師可以根據(jù)實際情況大膽放手，以尊重為原則，以引導為手段，允許幼兒自己去思考規(guī)則要求的合理性，從而自主建構規(guī)則，進而發(fā)展到遵守規(guī)則。

葉瀾教授在新基礎教育理論中提出“把班級還給孩子”秉承這樣的管理理念，將班級的一些事務性工作如：整理圖書、玩具分類等，和區(qū)角游戲規(guī)則制定和監(jiān)督等工作全部交給幼兒來完成，真正實現(xiàn)規(guī)則自己定崗位輪換的自主管理模式。于是我們在班級設立了小小值日生崗位，從早晨入園接待小朋友到分發(fā)餐具再到歡送幼兒離園幼兒的一日生活都會有小小值日生進行服務，而且每日輪換，讓每名幼兒都有機會去管理班集體。讓幼兒在管與被管中規(guī)范自己和他人的行為習慣，理解并遵守規(guī)則是一切活動順利開展的必要條件。

3、標志暗示，幫助幼兒理解和遵守規(guī)則。

在幼兒的一日生活中，教師要以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學會尊重理解他人。幼兒年齡小，自控能力差，對于一些必須遵守的輕質(zhì)規(guī)則缺乏足夠認識，因此在行為上出行偏差，這是教師就可以借助符號、圖標進行行為上的提示和約束。

所謂“圖標”就是把規(guī)則花城有趣的畫面，通過觀察、模仿、暗示等途徑去刺激幼兒做出相應的反應，從而抑制其不良行為的萌發(fā)，促使幼兒在不斷操作中形成自律。在幼兒園的區(qū)角活動中，如果讓幼兒自主、自由的選擇，往往會出現(xiàn)爭搶等矛盾。因此教師需要和幼兒商量游戲規(guī)則，并將這些規(guī)則繪畫成大家都能看懂的圖標張貼在各個區(qū)域內(nèi)。如：盥洗室內(nèi)貼上老師和幼兒共同制作的洗手流程圖和節(jié)約用水的標志：圖書區(qū)畫上一個閉緊的小嘴巴，告訴幼兒看書時要安靜：廁所貼上男孩和女孩的小頭像，提示小朋友文明入廁等等。這些畫面雖然不夠美觀，但確是小朋友和老師共同制作并且愿意去遵守的，這比教師單純的說教或是貼一些買來的十分精美的掛圖效果要好得多。

七、結論：

在幼兒園的一日生活之中，作為教師我們應該充分了解幼兒的年齡特點和心理需求，采用行之有效的方式方法，加以教育和引導，制定適宜的規(guī)則要求，使幼兒在不超越底線的狀態(tài)下生活、游戲。在和諧的秩序中，能夠主動約束自己的不良行為，養(yǎng)成良好的行為習慣，形成健全的人格，促進幼兒良好個性形成和社會化的發(fā)展。

學前教育開題報告十篇七

教育信息化是時代發(fā)展的必然要求，信息化手段是順應時代發(fā)展、提高課堂效率的有效途徑。本文通過對信息化手段和對電鋼琴主控系統(tǒng)的剖析，對面臨新形式、新環(huán)境下教師應積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，調(diào)整原有上課模式，提高課堂效率表達自己的看法。

信息化；主控系統(tǒng)；電鋼琴實訓室

中等職業(yè)學校學前專業(yè)培養(yǎng)對象是未來的幼兒園教師。鋼琴作為學前教育專業(yè)的一門重要專業(yè)課，它的

教學

傳統(tǒng)的鋼琴教學采取“一對一”個別授課的教學方法，但在學前專業(yè)近幾年如火如荼的發(fā)展趨勢看，如果采用一對一的教學模式，首先，鋼琴師資嚴重短缺。其次，鋼琴造價高，很多中職學校的條件本身有限，難以滿足教學需要，所以，建設電鋼琴實訓室，開展集體課教學成為一種必然趨勢。鋼琴信息化教學主要途徑就是建設一間先進的實訓室，這里擁有主控系統(tǒng)、電腦、電子示教板、投影、音響等設備。常規(guī)教學中每個老師每節(jié)課要面對20幾個學生，在一對一教學環(huán)節(jié)中其她同學要自由練琴，此時教師很難做到全面兼顧，學生在練琴期間有可能做與課堂教學無關的事情，白白浪費時間，完不成學習任務。教師在教學方面同樣的知識點至少要重復兩次以上，降低了課堂學習效率，如果在電鋼琴實訓室上課以上問題就迎刃而解了。

系統(tǒng)利用多媒體計算機、主控系統(tǒng)及對應軟件將多部電鋼琴連接起來，通過耳麥實現(xiàn)授課。學生之間毫無干擾，且經(jīng)過技術處理音質(zhì)可達cd音質(zhì)，零延遲、超保真、可集體授課、分組授課、一對一授課、自習、分組自習、編輯教室、監(jiān)聽、通話、示范、呼叫、保存及下發(fā)教材等功能。豐富了教學內(nèi)容，增強了學生興趣，減輕了教學強度，提高了教學質(zhì)量，降低了教學成本。在多人教學模式下，數(shù)碼電鋼琴有著傳統(tǒng)鋼琴無法比擬的靈活性，實用性。不但在手感，音色上包含了傳統(tǒng)鋼琴的所有特點，而且，多臺電鋼琴配合周邊設備組成的教學系統(tǒng)結構合理，操作靈活，還可結合視頻同步畫面的方式達到最佳教學效果，更好的完成教學內(nèi)容。

（一）授課

系統(tǒng)完全還原傳統(tǒng)教學模式，教師在授課過程中通過控制系統(tǒng)控制學生琴是否發(fā)聲。當學生遇到問題時可通過學生控制器呼叫老師進行交流，同時在授課時還可以進行樂曲欣賞和課程錄制等內(nèi)容。學生可通過投影儀看到老師的示范動作。

（二）自習

教師可任意選擇某一學生監(jiān)聽他的練習情況，同時可以單獨為他輔導，形成一對一教學模式。可以通過選擇工具欄上面的錄音功能鍵對學生進行錄音，以便課后老師了解學生對課堂的內(nèi)容理解掌握情況。

（三）監(jiān)聽

教師在授課和練習過程中可以選擇某一個或某一組學生進行監(jiān)聽，檢查學生的練習情況，同樣在監(jiān)聽過程中學生的練習和授課不受干擾。

（四）呼叫

在整個授課過程中學生遇到問題可以隨時呼叫，教師可以即時解答。

（五）示范

教師可以選擇某一個學生或某一組學生作為全班的當前示范對象。當示范學生演奏結束后，全班同學可進行點評。

（六）錄音

本系統(tǒng)可對學生終端輸入音頻進行數(shù)字錄音，實現(xiàn)了所聽即所錄的功能。一次可同時錄1-5位學生或一組學生練習和考試情況。錄完的內(nèi)容可自動保存定義目錄硬盤，方便老師課后檢查。

（七）分組練習

教師通過編輯教室功能將全班任意一位或幾位同學分組可使分組同學之間互聯(lián)互通實現(xiàn)同學之間互助練習。教師可隨意監(jiān)聽點評，而且每組之間互不干擾。

利用信息化教學手段，首先要求教師能熟練運用信息化設備，做到準確播放視頻錄像，用耳麥準確傾聽學生演奏的不足，及時傳達教學資源的傳送，其次，集體課教學對教師提出了新的要求，此時就不能是僅僅熟悉樂曲和講課的內(nèi)容，同時要周密地安排和設計好整個的教學過程，怎樣講解要點和難點，如何

總結

學前教育開題報告十篇八

兒童是人生智力發(fā)展的基礎階段，又是發(fā)展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無一不與適當、正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。以下是學前教育碩士開題報告，希望能夠幫助大家。

3-6 歲幼兒繪本閱讀的偏好研究

繪本，是現(xiàn)今社會非常流行的一種幼兒讀物，是以圖畫為主，文字為輔的幼兒圖書。繪本中的圖畫很精美，故事的情節(jié)也很生動，繪本中的那些直觀形象的畫面對幼兒的視覺上造成了一定的刺激，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本中的天真、簡潔的文字風格使得幼兒理解起來更加的容易，繪本以上的這些特點都很符合幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律。因此，幼兒能提起更高的興趣去閱讀，并在閱讀的過程中了解繪本中的樂趣，繪本閱讀對幼兒的語言能力和想象力的發(fā)展有很大的幫助。同時生動豐富的圖畫也使得幼兒在閱讀的過程中擁有更大的愉悅感，使他們感受到繪本當中藝術美的熏陶。

繪本對于幼兒的成長有著很重要的作用，3 歲-4 歲是幼兒語音發(fā)展的飛躍階段，在此階段幼兒基本上可以掌握本民族的全部語言，因此從這個時期開始的語音的鍛煉是很關鍵的。幼兒閱讀繪本對其語音的發(fā)展有很大的幫助。不僅在語言方面，繪本對于 3-6歲幼兒的觀察力、想象力以及審美、情緒、情感的培養(yǎng)都有著重要的意義。

繪本是一個擁有很多學科交叉的閱讀材料，并且也越來越成為國內(nèi)的學者研究的焦點，近年來關于繪本的研究論文越來越多，我們關注的有關繪本的內(nèi)容也越來越廣。繪本閱讀是其中很重要的一個方面。但是幼兒在繪本閱讀中不同的年齡段是有不同的選擇的，他們也有自己對繪本閱讀的偏好，研究幼兒在不同年齡段的對繪本閱讀的偏好的不同可以更好的使我們對幼兒的繪本閱讀進行指導，以及選擇適合他們自身發(fā)展的繪本。但通過查閱各類文獻資料關于這方面的研究基本上是沒有的，經(jīng)過資料的查閱發(fā)現(xiàn)到目前為止沒有研究者的對 3-6歲兒童的對于繪本的閱讀偏好進行系統(tǒng)深入的研究的相關文獻。大部分的專家學者只是停留于表面，有的只是針對一類繪本對幼兒的選擇偏好進行了研究，有的只是在繪本的形式的選擇上進行了一些調(diào)查，有的只是淺顯的談及了自己的觀察幼兒閱讀所得出的一些經(jīng)驗總結。在這些研究中并沒有綜合的從幼兒的年齡、性別上做出更細致、更深入的研究與分析。所以在這我希望經(jīng)過系統(tǒng)的觀察與分析來進行關于 3-6 歲幼兒閱讀偏好的研究，做出更為清晰、深層次的成果。為幼兒的早期閱讀提供更加具體有效的指導。

1.理論意義

本研究的對象是 3-6 歲的幼兒，3-6 歲幼兒是語言發(fā)展的關鍵時期，研究幼兒在繪本閱讀中的偏好研究對幼兒的早期閱讀有較為重要的意義。我們通過研究會發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中的對不同類型的繪本的不同選擇以及不同年齡段、不同性別的幼兒對各個類別的繪本的不同選擇。通過研究在我們可以再理論上更加了解幼兒在繪本閱讀中的閱讀規(guī)律與偏好，獲得關于幼兒繪本閱讀偏好的一個相關的理論知識。通過本研究可以豐富我國的關于幼兒繪本閱讀偏好的相關研究。通過探索不同年齡段、不同性別的幼兒的閱讀偏好研究使得關于幼兒繪本閱讀偏好的研究更系統(tǒng)、更具體，豐富幼兒早期閱讀的研究。

2.實踐意義

通過本研究可以使我們了解 3-6 歲幼兒在繪本閱讀中的偏好。我們可以得出不同年齡段、不同性別的幼兒對于不同類型繪本的選擇，在幼兒園實踐的基礎上進行本研究，并在幼兒真實的繪本閱讀的環(huán)境中進行觀察與分析，也會在各個年齡班進行繪本的講解活動觀察幼兒在繪本閱讀過程中的關注點。并且會分析相關的案例了解更多、更真實的關于幼兒繪本閱讀的偏好。很多幼兒園的繪本閱讀都有著一定的問題，幼兒園對于繪本的投放以及不同年齡班適合閱讀的繪本沒有一個系統(tǒng)的了解，并不能做出最正確的及判斷給幼兒提供最好、最適合的繪本。本文的這些研究對幼兒早期閱讀指導有很大的幫助，也為幼兒園的教師和幼兒家長提供了關于幼兒繪本閱讀方面的指導。此研究幫助他們選擇適合幼兒的繪本，也能了解各年齡段、不同性別幼兒對繪本閱讀的喜好，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律，并給與適當?shù)闹笇А６以诖搜芯康幕A上也能優(yōu)化幼兒園的繪本的資源，使得幼兒園的繪本得到更好的利用。在這些研究的基礎上可以使幼兒獲得更好的、更長遠的發(fā)展。

1.繪本閱讀對幼兒發(fā)展的影響研究

幼兒閱讀繪本幼兒的成長是有非常重要的作用的，3-6 歲的幼兒處在語言發(fā)展的關鍵期，而且繪本閱讀也會發(fā)展幼兒的情感、想象力、觀察力和認知能力等，這一時期的幼兒有著非常強烈的好奇心，繪本中描繪的圖畫世界打開了幼兒觀察和想象這個世界的窗戶，滿足了他們的好奇心，讓他們感覺到興奮和開心。因此通過各類繪本的閱讀帶給幼兒的是很大的幫助，會讓家長和幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀繪本過程中所獲得的進步和成長。

對幼兒繪本閱讀的價值研究中，不同的專家學者所描述的關于繪本的價值是不同的，但也有一些相同的地方，有的專家著重指出了繪本閱讀對幼兒情緒情感的表達與心靈成長的作用如湖南肖涓老師；有的專家著重指出了繪本閱讀對幼兒想象力、創(chuàng)造力和觀察力方面的促進作用，如甘肅的洪海鷹；有的則表述了繪本閱讀對幼兒的語言發(fā)展和良好的品德養(yǎng)成等方面的意義，如耿明磊老師的觀點。

湖南師范大學的肖涓老師指出，繪本的圖畫語言為兒童呈現(xiàn)了一個美妙奇幻的世界。從兒童心理發(fā)展的角度來看，繪本是作為兒童文化的一種呈現(xiàn)形式，是兒童自身世界的很重要組成部分，兒童可以通過繪本進入到自己豐富的內(nèi)心世界，成人也借助繪本獲得了與兒童進行心理交流的機會。兒童本身有著自己獨特的兒童文化。繪本是幼兒的好伙伴，伴隨著幼兒的健康成長，是幼兒了解自己和外部世界的一個“ 窗口”,而且是幼兒寄托自己的情感和思緒的港灣。繪本的模式是圖畫與文字的結合，這種特點符合兒童思維的圖景性特質(zhì)，這就使得幼兒在讀繪本的時候會更容易進入到繪本的故事情境當中去。

給幼兒留出極大的想象空間，為幼兒想象力和觀察力的發(fā)展搭建了一個寬闊的平臺，使幼兒在在每一次的繪本閱讀中都會有新的.不一樣的發(fā)現(xiàn)和體驗。