總結的選材不能求全貪多、主次不分，要根據實際情況和總結的目的，把那些既能顯示本單位、本地區特點，又有一定普遍性的材料作為重點選用，寫得詳細、具體。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的總結嗎？那么下面我就給大家講一講總結怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
電路教學反思總結篇一
1、一是能充分利用本節教學內容的.特點，及時有效地采用學生分組實驗，從而提高課堂實驗教學的效率、學生的積極性。
2、用表格的形式把要實驗的內容體現出來，讓學生更加形象有效地掌握實驗的內容，降低學生對實驗內容的把握難度，達到提高實驗的有效性。同時也可節省教師對實驗內容的提示與說明，減少教師對課堂的占有度，讓學生有更多的實驗探究時間，保證實驗成功率。
3、整個實驗過程學生完成得較好，說明上面的教學措施是有效的。教師在提煉實驗結論時，能充分利用“對比”這一方式加以歸納展示，讓學生掌握起來更有針對性，不易混淆。
1、平常要多引導學生進行語言表達，提高學生交流的能力。比如上課時有幾位學生讓他們對自己所得結論“怎樣從實驗所得現象，歸納出結論”的過程進行描述，明顯較困難。
2、在學生交流實驗結果這一環節上比較單一，不能充分調動學生的交流積極性，有待進一步拓寬思路，找到更好的方法來調動學生的交流有效性。
電路教學反思總結篇二
這是學生做的第一個電學分組實驗，主要是為了鞏固對串聯電路和并聯電路的電路特征的.理解。同時培養學生連接電路的動手能力。它對學生認識串、并聯電路特點，培養學生連接電路的技能有重要作用，必須創造條件，組織學生做這個實驗，這將為今后進行電學分組實驗，打下一個良好的基礎。由于實驗所需器材比較簡單，取材也容易為了增加學生的視聽效果，結果，學生操作興趣高漲，整個課堂氣氛比較活躍。
在實驗操作過程中，我要求學生接好電路后，在閉合開關前，要對照電路圖認真檢查，閉合開關后，如出現故障，應立即切斷電源，然后從電源的一個極出發，逐段檢查原因。在實驗過程中，既要強調獨立思考，又要強調分工協作，培養學生的合作精神。實驗后，要求學生整理好器材。
分組實驗是培養學生操作技能和科學方法、態度、習慣的重要過程。本堂課，我充分發揮學生學習的主動性，激發他們的參與熱情，給每個學生以同樣的參與機會，增強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得到提高，一堂課完整地按預定計劃完成，也達到了預期目標。
電路教學反思總結篇三
這種教學過程特別強調嘗試練習（嘗試過程）也就是說物理教學不是讓學生去“讀”科學而是“做”科學。這樣，傳統教學的“教材中心”讓位于“嘗試過程”，教師中心讓位于學生嘗試，可以使學生充分體驗從提出問題、用科學方法進行探索直至獲得結論的.探索過程，像物理學家那樣思考物理，培養學生的創造力。
電路教學反思總結篇四
很久沒有上過五年級的課，今年重新來一篇還是感覺挺有意思的，好多實驗我自己也想重新做一篇。在進入《電與磁》單元前，我做了充分的準備，購置了新的電池，新的導線，新的小燈泡，自制了一塊簡單電路的演示板，為了讓學生能有充分的活動時間與動手機會，我將小組分為兩人一組，以便為課堂提供最大的保障，有經驗的科學老師可能都有一個體會，準備不充分的科學課堂，真正上起課來會讓自己都感覺很別扭的。
本課雖名為《簡單電路》，但對學生來說實則不簡單。如其中一個環節需要學生用導線、電池、小燈泡組成一個最簡單的電路，并嘗試點亮小燈泡，然后畫出電路圖。就這樣簡單的過程對他們來也是不易的，原因有二：一是現在的學生不像我們小時候一樣，有經常去小商店買電池的經歷，店主一般會用小燈泡與導線連好的簡單電路來試燈泡，所以對如何點亮小燈泡是比較清楚的，但他們現在的生活中小燈泡基本不會用到了，也沒有去買電池的經歷，所以沒有實際經驗；二是小燈泡里面的結構學生們并不清楚，而且既便事先給他們講清楚，因為沒有通路的概念，他們也還是不能理解只有電流流過小燈泡才能點亮。記得前幾年第一次上這一課時，我在提供材料時給學生準備了小燈座，孩子們很快點亮了小燈泡，但后來一研究教材我才發現，我多提供了一個材料卻導致孩子們少了很多探索的步驟，少了思考的機會，于是在這次上課時，我重新整合了教材進行教學，并得到以下經驗：
堂上我給足了他們時間，讓每個學生通過動手實踐，初步感受了簡單的電路。應該說，這是他們本節課最大的收獲。
但我清楚，能真正理解的學生不多。這個知識點雖不是本課的重點，不是一定要學生掌握的內容，但如果這個知識學生理解了，那么對于以后學生組裝較為復雜的電路，是有幫助的。
課后我想，如果下次能把各種方式的電路中電流的流向都做成動畫課件，那就更形象直觀了，也許這樣對于學生的理解會大有幫助。
電路教學反思總結篇五
傳統物理教學實踐中，由于對教育目的的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創新精神的培養，忽視學生主體性的發展，主要表現在：
（2）重管教而不重自覺，如教學過程中不重視學生的自我調控、獨立判斷；
（6）重結果而不重過程；
（7）重考試成績而不重全面發展……這一切不僅造成了學生學習興趣下降，學業負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發展。
培養、發展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化改革的一個重要突破口。物理教學不僅要使學生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發展現存社會及現存自我的能力。弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調教學民主，強調自我激勵，強調學會學習，將使學生獲益終身。
很多學生認為物理抽象，難學，但又一時找不到好的學習方法，有的同學認為，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題就能把物理學好，他們也試著這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢？我想大家都忽視了“思”與“問”在物理學習中的重要作用。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話充分指出了學與思的密切辨證關系。告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收獲。物理課程并不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的物理學內容來源于自然現象及生活實踐，是研究自然規律的，物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理物理問題的能力等。
物理學習的成功與否，關鍵在于能否正確的處理好“思”與“問”的關系?？梢哉f沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高。在學習物理的過程中，應注意積極地思考，善于提出問題，解決問題，在“思”中進步，在“問”中升華。
一、靜態變動態，提高學習興趣
用粉筆在黑板上畫圖是靜止的，若用動態投影輔助教學，效果較好。如在講杠桿的力臂概念時，老師在黑板上怎么畫都是靜止的，學生印象不深。用可動的投影片，力臂會隨力的作用方向改變而改變，學生看起來十分鮮明，興趣高漲。在較短的時間內絕大多數學生都理解了力臂的概念。
二、師生共同參與，發揮學生的主體作用
在利用投影進行教學中，師生共同參與，教師處在主導地位，學生主體作用得到了充分的發揮。如在投影片上題目的展示下，教師讓學生輪流在投影儀上將答案打出來，答對了的學生受到鼓舞，如果答錯了，其他學生給予糾正。形成了互相幫助的學習氛圍。課堂氣氛活躍，充分發揮了學生的潛能。教師在學生有誤區時便于及時點撥。知識傳輸暢通，反饋及時。
三、增大信息量，提高教學效率
事實證明，學生在消化知識時，只有不斷地向大腦中傳輸信息才能引起記憶和理解的連續發展，利用投儀教學，貯存信息多、傳輸信息快、直觀連續，使學生得到不斷練習、消化、理解知識的機會，提高了知識的掌握程度。如做練習時采用手寫題目或小黑板展示，也不過7～8道，用投影展示可達10~20道，教學效率提高明顯。
一只粉筆、一本書、一塊黑板的教學方式，實踐證明已不適應大面積、快速提高教學效率的需要。用投影教學不僅是教學形式的改變，而且也是教學思想的轉變。
電路教學反思總結篇六
傳統物理教學實踐中，由于對教育目的的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創新精神的培養，忽視學生主體性的發展，主要表現在：
（2）重管教而不重自覺，如教學過程中不重視學生的自我調控、獨立判斷；
（6）重結果而不重過程；
（7）重考試成績而不重全面發展……這一切不僅造成了學生學習興趣下降，學業負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發展。
培養、發展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化改革的一個重要突破口。物理教學不僅要使學生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發展現存社會及現存自我的能力。弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調教學民主，強調自我激勵，強調學會學習，將使學生獲益終身。
很多學生認為物理抽象，難學，但又一時找不到好的學習方法，有的同學認為，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題就能把物理學好，他們也試著這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢？我想大家都忽視了“思”與“問”在物理學習中的重要作用。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@句話充分指出了學與思的密切辨證關系。告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收獲。物理課程并不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的物理學內容來源于自然現象及生活實踐，是研究自然規律的，物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒有多大用處的.，必須深入理解，弄清、概念規律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理物理問題的能力等。
物理學習的成功與否，關鍵在于能否正確的處理好“思”與“問”的關系?？梢哉f沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高。在學習物理的過程中，應注意積極地思考，善于提出問題，解決問題，在“思”中進步，在“問”中升華。
一、靜態變動態，提高學習興趣
用粉筆在黑板上畫圖是靜止的，若用動態投影輔助教學，效果較好。如在講杠桿的力臂概念時，老師在黑板上怎么畫都是靜止的，學生印象不深。用可動的投影片，力臂會隨力的作用方向改變而改變，學生看起來十分鮮明，興趣高漲。在較短的時間內絕大多數學生都理解了力臂的概念。
二、師生共同參與，發揮學生的主體作用
在利用投影進行教學中，師生共同參與，教師處在主導地位，學生主體作用得到了充分的發揮。如在投影片上題目的展示下，教師讓學生輪流在投影儀上將答案打出來，答對了的學生受到鼓舞，如果答錯了，其他學生給予糾正。形成了互相幫助的學習氛圍。課堂氣氛活躍，充分發揮了學生的潛能。教師在學生有誤區時便于及時點撥。知識傳輸暢通，反饋及時。
三、增大信息量，提高教學效率
事實證明，學生在消化知識時，只有不斷地向大腦中傳輸信息才能引起記憶和理解的連續發展，利用投儀教學，貯存信息多、傳輸信息快、直觀連續，使學生得到不斷練習、消化、理解知識的機會，提高了知識的掌握程度。如做練習時采用手寫題目或小黑板展示，也不過7～8道，用投影展示可達10~20道，教學效率提高明顯。
一只粉筆、一本書、一塊黑板的教學方式，實踐證明已不適應大面積、快速提高教學效率的需要。用投影教學不僅是教學形式的改變，而且也是教學思想的轉變。
1、物理課的聽課活動。
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
2、課后小結與反思筆記。
課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。
物
電路教學反思總結篇七
最后一個月，小班化課題開始研究，把我推到了賽課的第一線。十天的磨課過程，讓我對小班化有了深刻的認識與感悟，以下記錄我的心路歷程，留給我的回憶。
在第一次教學目標設計的途中
設計目標：完成探究串聯電路電流規律。
教研員反饋：教學設計剛出爐，便被兩位教研員全盤否定了，理由是，(:)雖然在課程標準中要求用兩課時完成本課的教學任務，但由于探究串聯電路電流規律過于簡單，課堂容量不夠，難點在并聯電路上，這樣的設計會為正常的教學造成前松后緊，不利于更好地完成教學，因而設計必須從全局考慮，要完成兩個電路電流的探究。
我的感受是：心中特別沒底，一節公開課，還要參加比賽，原則上，課的完整呈現要比完不成任務好得多。但是靜下心來想想，這不僅僅是呈現一節課，更重要的是要為今后的教學服務，不可以只考慮到眼前的利害關系。下定決心——改！
通向第二次教學目標實踐的路上
設計目標：完成探究串、并聯電路電流規律的全過程，并聯部分的內容隨課上時間而定，最底線是完成實驗數據的得出，可以不分析。
課堂的問題：學生探究實驗時，串聯電路很順利，但是全部分析結束已經花費(過去)大半時間。到了并聯電路的探究時就較為混亂，由于學生剛剛接觸電路的連接，還不是很熟練，因而多數同學在連接并聯電路時遇到困難，電流表不知測的是哪的電流，只有一個小組得到并聯電路實驗數據。學生手忙腳亂浪費了很多時間，教學任務沒有完成。
學生反饋：串聯電路好連接，電流表連入電路中順利，而且很好觀察，所以很快就能測出各點電流來，并聯電路線一下子增多了，不知哪根接哪根，好不容易接好了，電流表又不知怎么接在電路里，同一小組每個人都想發表自己的意見，所以往往一個方法還沒有實踐完，就又有新的主意出現，結果到最后，越忙越亂?？傊坏綄嵨镞B接全亂了，兩套器材全部混到了一起，讓人腦子中一片混亂，更不用說去測得電流值了。
教研員團隊提出建議：本節課過于模式化，完全按照探究程序按部就班的操作，這對于部分智優的學生來說能出色完成，但前期電流表使用、掌握不牢固的同學來說就顯得手忙腳亂以至于最終實驗結果沒有總結出來，明顯能看出探究過程不完整。而作為一節比賽課，如果不能完整的呈現探究的整個過程是不科學的，讓人總感覺少了什么，所以，擺在我們面前的只有——再改！
解決方案：打破固有模式，調整探究環節，將串、并聯電路同時進行，每個實驗大組微調分成兩個組內組，組內智優的同學探究有一定難度的并聯電路電流規律實驗，稍微弱一些的同學探究相對簡單的串聯電路電流規律，如果串聯實驗完成的順利，可以再參與到并聯電流規律的探究中，并在整個設計中插入適當的小組競賽。這樣的設計既分出了層次，又照顧到了全體，達到小班化要求的百分百參與，而且能有利地調動學生學習的積極性，也能讓老師層次分明的百分百關注到每一個學生。
收獲第三次教學目標體驗的快樂
設計目標：完成探究串、并聯電路電流規律全過程，讓學生在實驗探究中體驗成功的喜悅。
課堂反饋：在組內分組是要完成兩個實驗探究的全過程給“逼“出來的想法，而在實踐中，我發現，這是個非常有效的好方法，不僅有效地（的）分解了教學中并聯電路連接的難點，而且讓學生在組內分組完成不同的探究活動，讓每個層次的學生都能有所收獲，都能體驗成功。
學生反饋：結合實際做自己有把握完成的實驗，并且積極比賽，有獲勝的希望，喜歡這樣的實驗模式，它使我們積極地（的）想辦法，不甘落后，并且能有機會把自己的經驗與大家交流，非常（特）有成就感，感覺自己就是一個小老師。
課后反思：因為針對性的實驗難度是學生可以承受的，因而在實際參與過程中都有收獲，學生都能有不同程度的收益。
對教師而言，仍然需要改變的是教學理念的問題。小班化關注百分百，并不是淺顯地分小組，表面上學生全體都動手實驗。我認為小班化教學是教師首先在精心設計教學過程中就要思考如何體現個體差異，如何在教學過程中實現分層教學，如何面對全體學生，讓學生真正地參與其中，什么環節可以師教生，什么環節可以教師放手，讓生教生，這樣教師在課上可以有目的的關注平時關注不到的問題；同時也讓學生有交流的任務，互相幫助，共同提高。
電路教學反思總結篇八
1、認識幾種電路中常用的元件
2、知道開關的作用并能用開關控制電流。
3、會連接簡單的.電路。
為此，課一開始我就開門見山地帶領學生認識燈泡，同時觀看燈泡的剖面圖，為下面了解電流在電路中是怎樣流動地埋下伏筆。接著提出：在什么樣的情況下燈泡會亮？引出電源，告訴學生生活中插座中的電不可以做實驗，因而引出電池再次思考：有了電池燈泡就可以亮了嗎？引出導線。在學生充分認識材料的基礎上，我讓學生利用提供畫好的電池和剪好的燈泡，設計一個可以讓燈泡亮起來的電路。電路圖設計好后，學生心中非常期待自己的設計能否成功，抓住學生的求知欲望。讓他們利用提供的材料檢驗一下自己設計的燈泡是否能亮。讓能亮的同學介紹自己的連接方法，從而找到他們連接的共同點：燈泡的兩個錫點要分別和電池正負極相連接。一個問題：為什么這樣連燈泡就可以亮了呢？利用多媒體讓學生清晰地看到電流在電路中的流動情況。同時介紹通路，在通過查找不亮的電路圖中相機介紹斷路和短路。然后讓學生對有問題的電路圖再次修改并且檢驗一下。
在學生初步了解電路的基礎上，讓學生試著利用開關來控制燈泡的亮與不亮，同時介紹了兩個好工具的使用方法，電池盒和燈座。再次讓學生連接一個簡單的電路。從而對簡單電路有了更深的認識。
1、生活中各種電池該向學生介紹一下，其實我已經做好了ppt可是在課堂中給忘記了。
2、可以把燈泡換做其他的用電器如喇叭，小電機，讓學生更能了解到電的作用，豐富學生對電的了解。
3、在教學過程中，我沒有仔細地發現學生是否有用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。如果有的話應該向學生開始一下。讓學生充分了解到只要在一個閉合的回路中燈泡就可以亮。
4、科學課堂的駕馭能力和科學術語的表達需要多加學習。
電路教學反思總結篇九
培養學生學會學習具有重要意義。
電路教學反思7
《不一樣的電路連接》是教科版四年科學下冊第一單元中的第七課內容。很多生活電器其實外表眼花繚亂，但是不管多么復雜的用電器，其原理都是由一些簡單的'電路通過不同的連接方式組合而成的。在前幾課的學習中，學生已經學會了連接簡單電路并能夠使用電路檢測器檢驗電路中哪一部分出現了問題，這對于本課的學習起到了很好的鋪墊作用。
在本課的教學中，學生將繼續使用電路檢測器來探究接線盒內部的電路連接情況，并探究不同的電路連接對于小燈泡亮度的影響。教學本節課的內容，我從中收獲了很多，總結如下：
在第一部分的教學過程中，要想弄明白接線盒內的電路是怎樣連接的，必須讓學生設計出切實可行的方案。這時候，學生自然會想到以前用過的電路檢測器。但是具體怎樣檢測，就要求實驗小組的同學們事先做好分工合作，記錄員、操作員、監督員、總結員各司其職，才能把實驗完美完成。學生通過這種方法獲得的知識，記憶深刻，而且更能夠應用于實踐中去。教師一味的枯燥講解，學生不但不容易弄懂，而且還會產生厭煩心理，不利于教學目標的完成。
在學習并聯電路和串聯電路時，要求實驗小組的成員要認真觀察這兩種電路的不同連接方法。活動1是兩節電池的不同連接方法?；顒?是兩個小燈泡的不同連接方法。發給學生足夠的工具材料，讓生動手去親自連接，看看能有幾種不同的連接方法？啟發學生思考：在不同的連接方法中，你有什么發現？小燈泡的亮度有什么不同？學生通過觀察后展開充分的討論，從而進一步了解了這兩種電路連接的異同。
本課教學中也有缺憾，學生準備的電池并不是暫新的，這對實驗的結果產生了一定的影響。另外，學生課堂氣氛太不活躍，整節課顯得很沉悶，這些都需要我在今后的教學中加以改進和提高。
電路教學反思總結篇十
也許學生對有一些難度的探究活動具有更高的積極性，本節課學生始終保持著極高的熱情。
在利用一個電池盒、兩個小燈座和四根導線組成一個電路探究活動中，前面兩個班的學生都不約而同地選擇了這樣的連接方式：
從兩個燈座的兩個接線柱上接出的導線分別與電池的正極和負極連接。（并聯的一種方式）而課前我認為簡單的，學生會首先想到的串聯方式卻沒有出現。起初我感到很奇怪，后來找到了答案：
在這之前，第一個探究活動是利用一個電池盒、一個燈座和兩根導線組成一個電路。所以后來增添了一個燈座后，學生就很自然的在前面電路的基礎上照樣子又連接了一個燈座。在第三個班級課上，我在布置探究任務時就明確了，用三根導線組成一個電路，再用四根導線組成一個電路。于是，那種串聯的方式出現了。
課后回想這一環節，深深感到，我們經常說，在備課時要備學生，要站在學生的角度去思考，可事實上往往我們認為很簡單的、學生一下就能想到的，在實際教學中卻遲遲不出現。只有真正從學生角度出發，考慮到實驗中可能出現的狀況，那么在實際教學中的引導就會越明確。
電路教學反思總結篇十一
這節課主要目的是：1、認識幾種電路中常用的元件，2、知道開關的作用并能用開關控制電流。3、會連接簡單的電路。
為此，課一開始我就開門見山地帶領學生認識燈泡，同時觀看燈泡的剖面圖，為下面了解電流在電路中是怎樣流動地埋下伏筆。接著提出：在什么樣的情況下燈泡會亮？引出電源，告訴學生生活中插座中的電不可以做實驗，因而引出電池再次思考：有了電池燈泡就可以亮了嗎？引出導線。在學生充分認識材料的基礎上，我讓學生利用提供畫好的電池和剪好的燈泡，設計一個可以讓燈泡亮起來的電路。電路圖設計好后，學生心中非常期待自己的設計能否成功，抓住學生的求知欲望。讓他們利用提供的材料檢驗一下自己設計的燈泡是否能亮。讓能亮的同學介紹自己的連接方法，從而找到他們連接的共同點：燈泡的兩個錫點要分別和電池正負極相連接。一個問題：為什么這樣連燈泡就可以亮了呢？利用多媒體讓學生清晰地看到電流在電路中的流動情況。同時介紹通路，在通過查找不亮的電路圖中相機介紹斷路和短路。然后讓學生對有問題的電路圖再次修改并且檢驗一下。
在學生初步了解電路的基礎上，讓學生試著利用開關來控制燈泡的亮與不亮，同時介紹了兩個好工具的使用方法，電池盒和燈座。再次讓學生連接一個簡單的電路。從而對簡單電路有了更深的認識。
需要改進的
1、 生活中各種電池該向學生介紹一下，其實我已經做好了ppt可是在課堂中給忘記了。
2、 可以把燈泡換做其他的用電器如喇叭，小電機，讓學生更能了解到電的作用，豐富學生對電的了解。
3、 在教學過程中，我沒有仔細地發現學生是否有用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。如果有的話應該向學生開始一下。讓學生充分了解到只要在一個閉合的回路中燈泡就可以亮。
4、 科學課堂的駕馭能力和科學術語的表達需要多加學習。
簡單電路教學反思4
每一次教學只要精心準備、用心執教，總會有著令人回味的片段。
1、以學生為本，讓每個學生都有動手的機會。新課程標準提出“科學課程的重點在于通過引導學生親歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成科學態度和科學探究的能力”，本著這一目的，我提供分層次的材料，給學生充足的時間讓他們經歷探究的過程，體驗成功帶來的喜悅。
2、環節間的巧妙過渡、緊密的銜接。在教學中我充分發揮教師“引導者、促進者和參與者”的作用，從問題的引入、探究內容的層層深入，學生活動時的調控都能夠自然、巧妙、精密，讓學生不會感覺到緊緊被牽引，而是自然跟著去做，期待著繼續前行。
這節課上完，感覺仍有一些不足，期待繼續改進。
1、沒有充分發揮實物展臺的作用。只是就學生所畫的電路圖進行展示，其實完全可以將學生所連接的實物圖作品展示，既可以起到相互學習的作用，也可以讓學生體會成功的喜悅。
2、展示學生作品時方法欠妥當。如果能夠先展示正確的連接方法，讓連接錯誤的學生“自行發現”、“自行糾錯”效果會更好，同時還可以保護學生探究的欲望。
3、拓展活動應留充足的時間。嘗試“用一節電池點亮兩個燈泡”因時間已下課，所以只是匆匆做了一下，很多小組甚至沒有沒做出來，所以活動既然已經安排，就一定要留有充分的時間，讓學生有時間嘗試，這樣學生才能有所收獲，活動也不會流于形式。
總而言之，潛心專研，盡心盡力去備課、上課，積極做出深刻的反思，總會讓課堂多一分精彩、多一分驚喜，少一分遺憾。
