每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

小學二年級數學認識米教學反思篇一

認識整百數是在學生認識百以內的數并能口算整十數加、減整十數的基礎上教學的。這節課的教學分三個層次，第一層次教學計數單位“百”和“千”；第二層次教學寫、讀整百數和一千；第三層次教學整百數加、減整百數。在教學要讓學生充分感受到數學與生活的緊密聯系。激發學生主動參與學習，滲透“生活中處處有數學”的觀念，同時也培養了學生解決問題的能力。

課初先復習計數單位一、十、百的含義以及相鄰單位間的進率。接著依次出示一個小方塊、一條小方塊和一板小方塊的學具或直觀圖，讓學生分別說說它們所包含的小方塊的個數，并明確一（個）、十、百都是已經學過的計數單位，以及相鄰計數單位之間的進率。然后讓學生通過觀察分別由3板小方塊和8板小方塊組成的直觀圖，初步認識整百數的含義。我先讓學生看圖說說每幅圖中各有幾個一百，再進一步追問：你知道3個一百或8個一百是多少嗎？并讓學生說出自己思考的依據，體會到可根據幾個十是幾十類推出幾個百是幾百。教學一千，先讓學生觀察由10板小方塊組成的直觀圖，看圖數出一共有幾個一百。學生數出圖中一共有10個一百后，追問：你知道10個一百是多少嗎？結合學生的回答出示由1000個小方塊組成的正方體，并指出：千也是一個計數單位，10個一百是一千，一千里面有10個一百。

第9頁的第二道例題主要教學整百數加整百數的口算。通過學生感興趣的童話場景，提出把兩板小方塊和小板小方塊合在一起后，一共有多少個小方塊的問題，引導學生列出算式“200+300”，并鼓勵學生利用對整百數的已有認識自主探究計算方法。

小學二年級數學認識米教學反思篇二

在本課聯系實物認識直角的教學過程中，我并沒有直接告訴學生什么樣的角是直角，而是讓學生拿數學本上的角與周圍的角比一比，看看發現了什么。學生走下座位找自己喜歡的角來比較。有的學生與桌面上的角比，有的學生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結果發現這些角都是一樣大的（也就是兩個角的頂點、邊都分別重合了）。這時我再告訴學生這類角就叫直角，學生感知充分，記憶深刻，讓知識來源于熟悉的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學習奠定了堅實的基礎。

二、轉變學習方式，讓學生創新發展。

（一）注重實踐活動，培養學生的創新素質。

現代教育理論主張讓學生動手去“做”數學，而不是用眼睛“看”數學。因此，教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在動手、思維的過程中探索、創新。在教學中，我放手讓學生到實物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較，讓他們自己去實踐、去操作、去發現，留給了他們足夠的時間和空間。因此后來的一切活動都是那么“順其自然”。

（二）發揮合作優勢，改變評價方式。

在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生的合作與交流，充分利用集體的力量，共同發現問題，解決問題，這樣有利于學生語言表達能力、評價能力和創新素質的提高。在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。小組內可以由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，使不同層次的學生互相學習，取長補短。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學習方式?！罢壑苯恰钡倪^程中，學生通過合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，采用了學生互評的方式進行評價，同學之間互相糾正，互相改進畫法，很好地完成了教學任務。

小學二年級數學認識米教學反思篇三

“除法的初步認識”是小學數學教材第四冊第二單元的教學內容，是學生學習除法的開始。本節課是除法概念的`第一課時，學生在原有知識結構中沒有這方面的知識，因此，這節課的教學目標是：讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過實際操作，培養學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。

表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。我在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學：

（1）、由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

（2）、用“平均分”指導操作，讓學生把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。

（3）、把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。

（4）、結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。

小學二年級數學認識米教學反思篇四

本節課是學生接觸乘法的第一課時，所以我把教學目標定位為：

1、理解乘法的意義，會讀、寫乘法算式；

2、會把加法改寫成乘法算式。通過本節課的教學，我覺得有些方面處理得還可以。主要表現為：

1、利用主題圖，讓學生體會到生活中處處有數學，體會數學和生活的密切聯系。第一幅拼圖的游戲，讓學生認識乘法，體會乘法的意義，并且會把加法改寫成相應的乘法算式；第二幅主題圖――熱鬧的游樂園，讓學生通過練習，鞏固對乘法的認識，并且感受到玩中也隱藏著許多數學知識，感受數學的無處不在。

2、尊重學生已有的知識經驗，完整學生的知識結構。學生其實并不是一張白紙，在教學乘法之前，部分學生其實已經或多或少地接觸過一些乘法，所以，在教學時，通過學生對算式的比較、探究，讓學生在說一說，想一想，改一改中，逐步認識乘法，理解乘法的意義，并且能夠根據圖畫，根據加法算式清晰地表達出乘法所包含的意義。同時，板書清晰，能讓學生對所學知識點一目了然。

3、練習的設計體現重難點，并且有一定的梯度，讓各個層面的學生都有所發展。

第1。

個練習是根據本單元的主題圖提數學問題，并且用加法和乘法兩種方法列式計算，是對本節課基本內容的一個鞏固和檢驗；第2個練習是把加法改成乘法算式，前3個是比較簡單的，第4個是一個延伸，讓學生在練習中初步體會到乘法的簡潔性，同時明白只有清楚了幾個幾相加，才能寫乘法算式，第5個是用字母來表示具體的數，不但適應本節課的教學，同時還滲透了一個符號化的思想；最后一個練習是讓學生用自己喜歡的方法表示5×2，該題對于剛接觸乘法的孩子來說，可能有一定的難度，所以在出示題目時，我也給了學生一個小小的提示，即“5×2表示什么意思？”，通過理解意思，再經小組合作討論交流，那么突破該題也不成問題了。本題在第二課時還將涉及到，所以即使學生只能理解其中的一個意思，那也是可以的，不要求人人都會。

幾個需要改進的地方：

1、雖然在備課時，有設計讓學生來讀一讀各個算式，說一說各個算式以及其中的數字所表示的意思，但在實際操作時，這個過程還是有所忽略，還需加強，盡量讓孩子都來讀一讀，說一說個中意義。

2、主題圖的出示可再清晰。本節課用到了2幅主題圖，即擺小棒和游樂園，里面所包含的內容比較多，很容易對孩子造成干擾，所以，當孩子提到某一具體內容時，如果能出示相應的放大圖，那么學生就可以看得更加清晰，同時也能幫助學生對意義的理解和認識。

3、對于乘法算式的出現，我是先讓學生寫乘法算式，然后再來得出只有加數相同的加法才能改寫成乘法算式，雖然在板書時，我已有意識地把兩種情況分開，但是，如果在得出加法算式后馬上進行分類，從而得出只有加數相同的加法算式才能改寫成乘法算式，這樣學生對乘法的認識可能會更清晰。

小學二年級數學認識米教學反思篇五

1、《乘法的初步認識》一課是二年級數學上冊內容。本節課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。本節課的教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義。培養團結合作精神，并在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最后讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。

2、我在教學本課的時候，按照低年級兒童的心理特點，創設喜聞樂見的生活情境導入新課，激發學生濃厚的學習興趣。我利用課件出示一幅公園的情景圖，然后和學生一起欣賞公園里的美景。學生發現公園里有小朋友在用小棒擺圖案，看到他們創作的美麗的作品，聯想到自己會擺的圖案，激發學生也想擺一擺的愿望，進而讓學生用小棒創作作品。讓學生通過開展擺小棒游戲，提出問題并計算自己一共用了多少根小棒，從而列出許多相同加數連加的算式。通過觀察這些加法算式，并讓學生想像：如果繼續擺下去，擺100個圖案，所列的加法算式會怎么樣？使學生充分感知到這種加法算式記錄起來很麻煩，于是產生想要簡化的愿望。在對加法有了充足的感性認識的基礎上，再讓學生小組合作，自主探索一種簡單的表示方法，然后我再根據學生研究探索的情況引導他們推出乘法的算式，而不是直接給學生灌輸乘法的知識。學生在主動接受的情況下感知乘法的原始產生。這樣設計使學生真正成為了數學學習的主人，充分體現出學生的思考、個性和創新，激發了學生的學習興趣，培養他們的創新意識，學生感受到了成功的愉悅。

3、在自主探索加法的簡便寫法時，學生積極投入，思維非?；钴S，展開了奇思妙想。小組活動中，有的學生根據已有的知識經驗，用合并加數的方法使原來的算式變得簡短了，有的學生竟然擺出不同的圖形，得出了不相同的加數，由此學生質疑：這組圖形能用乘法計算嗎？我適時引導學生加深對乘法意義的理解，乘法是求幾個相同加數的和的簡便運算，而加數不相同是不能用乘法計算的。如果讓我再上這一課，我會在小組活動時明確每個小組的活動任務，要求學生擺出相同的圖形，這樣才能得出相同的加數，讓學生充分感知乘法的真正含義，增強應用數學的意識。

4、在以后的教學中，我要做到課前預想學生可能出現的問題，以及提出問題后學生可能的答案，這樣可以更好的發現學生學習中的問題。另外就是在課堂中培養學生的語言表達能力，訓練學生用一句完整的話表述。在課后練習中充分開展動手操作等活動，調動學生的學習興趣，并且注意練習的層次安排，力求做到循序漸進地提高學生的知識水平。

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小學二年級數學認識米教學反思篇六

《角的初步認識》是二年級上冊的教學內容，主要的教學目標是：結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。關于這節課，我曾聽過一些公開課，為達成目標，有各種各樣的處理方法。那么，怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個內容，建立正確的空間觀念呢？在教學設計的時候，我作了一些新的嘗試：

在一年級的時候，學生認識了一些平面圖形，如長方形、正方形、三角形等。由此，我在教學的導入環節，用童化語言“認認老朋友”把已經學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現出來，讓學生說說這些圖形的名字和特征，如三角形有3條邊、3個角；長方形有4條邊，對邊相等，有4個角（甚至有同學說出有4個直角）等，在學生說這些平面圖形的特征時，特意讓學習很棒的同學上臺來告訴大家，這些圖形的邊在哪？角在哪？學生指角的方法肯定不對（指的是角的頂點），這時我反問：對嗎？學生們信心十足地說“對”，我卻說“錯”，引起學生的認知沖突。這時我把三角形去掉一條邊變成一個新圖形——角，然后告訴學生指角的正確方法是怎樣的，剛才指的是角的什么？并隨機就教學了角的各部分名稱。在引起認知沖突，激起探究興趣的基礎上，我設計了一個問題：“關于角，你聽到或知道些什么？”以尋找學生的最近發展區，為后續學習作準備。

現實世界是數學知識的豐富源泉，小學生學習的數學應是生活中的數學，是他們“自己”的數學。認識了圖形中的角后，我說：“角”這個小朋友怕孤單，很少單獨在一起，它有時藏在圖形里，更多的時候蔵在我們身邊，大家快找找，你的周圍哪里藏著角？學生在找角的過程中，體會到角的現實存在，原來數學并不神秘，數學就在日常生活中，數學就在我們身邊，以培養學生的數學眼光和學習數學的興趣。

“體驗、經歷”這些用語是新課標對數學教學的新要求。在“找角”環節后，我讓學生把角畫下來，但沒有直接告訴他們畫角的方法，而是讓他們自己去嘗試，然后匯報討論各自的方法，最后統一意見：先畫頂點再從頂點出發畫兩邊角的方法比較好控制。這種建立在學生親身體驗基礎上的教學，學生印象深刻。

這節課的難點是讓學生懂得“角的大小與邊的長短無關，而與兩邊張開的大小有關”，以往的教學，在突破這一難點時都是另起爐灶，比較生硬。這節課，我在畫角時，就直接加入這個元素，結果輕松地突破了這個難點：我在學生“指導”下用小尺子畫了三個角，然后說，坐在后面的同學可能看不清老師畫的角，我換一把米尺再畫一個吧。其實我用米尺畫了一個小小的銳角，但把角的頂點定在黑板上方，而把兩條邊畫到了黑板下方。有學生禁不住說：這個角好大??！結果引起部分同學“攻擊”和否定。在爭論不休時，我讓他們拿出活動角，先做一個自己認為很小的角，再做一個比它大的角，最后做一個自己認為最大的角。然后討論：做這三個角時，什么變了？什么沒變？說明了什么？經過討論得出結論：角的大小與邊的長短無關，而與兩邊張開的大小有關。

這是我第四次教學《角的初步認識》這一節家常課，這次是最滿意的。這節課的教學也讓我進一步認識到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先設計的教學程序，不要滿足于自己已有的教學經驗，在對整個教學目標做到心中有數的基礎上，根據學生的課堂反應及時調整，不斷創新，往往會收獲更多的的驚喜。

小學二年級數學認識米教學反思篇七

由于同年級老師十一過后要講公開課用我們班學生試講，我將此部分內容進行前置教學。

乘法的初步認識它是建立在學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節乘法的初步認識，使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。教材十分重視數學來源于生活及學生實際操作，首先通過學生比較熟悉而又十分喜愛的游樂園引起學生的興趣，為認識乘法作準備。接著讓學生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數連加算式引出乘法。

從中我們可以清晰地得出二個知識點：

一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線。

二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。

通過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學本課。本課的教學難點是識別相同加數，理解乘號前后兩個數所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。

小學二年級數學認識米教學反思篇八

“克和千克”是小學數學量與計量知識的一個重要內容。學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念，但質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能完全靠眼睛觀察得到，要通過提、掂等感覺來感知。如果學生對克和千克這兩個質量單位形成了較深刻的表象，就可以正確運用這兩個單位解決問題，因此本單元的教學注重實踐、體驗，具體做法有：

一、在實踐中感知。

1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經驗，所列舉的例子都是學生經常能接觸到或看到的。我們師生共同努力，準備了充分的教具、學具和實物，學生購買了各種各樣的小零食，食鹽等，調動多種感官協作學習。學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學生親身經歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質量，這種感受不是教師講解、灌輸得來的，而是學生親身體驗到的。整個教學過程中，學生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學習活動。他們不僅理解了“克”和“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發現、認識、理解數學的一般方法，培養了探索意識和創新精神。

二、在體驗中建構。

體驗是由身體活動和直接經驗而產生的感情和意識，體驗讓學習進入生命領域。因為有了體驗，知識的學習已不再僅僅局限于認知與理性范疇，它已擴展到情感、生命和人格等領域，從而使學習過程不再僅僅是知識增長的過程，而且是身心、人格健全和發展的過程。數學學習的體驗性是現代學習方式的一個突出特征。

傳統教學中認識質量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學中往往采用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的.質量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務了。這樣的教學往往出現學生學完質量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數學教學與生活實際的嚴重脫節?！犊撕颓Э说恼J識》的教學重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數學事實，又重視數學經驗。所以在“克的認識”中，我請家長陪同孩子去市場調查各種商品的質量，反復讓學生估一估、掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質量，感受它們的質量，豐富學生的數學體驗。這種感受、體驗不但是進一步學習的基礎，也是將來“學會生存”必備的本領?！翱恕焙汀扒Э恕钡母拍钤趯W生頭腦中的建立，學生經過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學生的內心深處。

本單元教學需要改進的地方是：

第一節課讓學生帶各種小零食，目的是為了讓學生先看一看各種包裝袋上的質量，再掂一掂，感受每種物品的質量，用意很好，但是衛生沒有處理好，學生邊吃邊掉，教室里非常臟，打掃了很長時間也沒打掃徹底。