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課堂教學的論文題目篇一

教師與學生圍繞課程內容進行對話，通過教師有目的地引導，達到增加語文課堂的樂趣、活躍課堂氣氛、提升學生聽課效果的目的。在實踐中，教師可以在課堂上通過對話、提問等方式讓學生介紹或回答與課文相關的問題，打開學生思路，提升學習效果。以北師大版小學語文教材第四冊第五單元的課文《美麗的武夷山》為例，在課堂上，一位同學發言表達了對山的喜愛，教師順勢問道：“其他同學有喜歡山的嗎？”這樣一來，學生便集中精力開始說山、讀山；學生意猶未盡時，教師抓住學生心理：“在武夷山有很多山峰都還沒起名字，你能為它們取個名字嗎？”學生通過觀察回答：“三十六峰有的像……有的像……”通過師生對話，不僅巧妙地把練習題“給山起名字”融進課文，還使學生的注意力轉移到了課文上，取得了良好的學習效果。

（二）課堂上促進學生交流，加強對課文的理解。

根據課程的需要設置不同的議題、圍繞議題組織學生進行交流對話，這種自主、合作和探究的學習方式，有助于學生之間的合作和探討，發揮他們的主動性與積極性。語文教師可以在課堂上以小組討論的方式開展學習活動，學生之間的對話交流可提高學習的積極性，加強對文章內容的理解。以北師大版小學語文教材第三冊第八單元的課文《天鵝、大蝦和梭魚》為例，文中的三只動物合伙也拉不動車，教師讓學生小組討論“怎樣能讓大車動起來”，把學習的主動權交給了學生。在集體交流中，學生進行互問互答：“它們當中有誰偷懶，沒有使勁嗎？”“不是，他們都使勁了！”“它們應該都往前方使勁拉，這樣才能拉動大車！”由此理解合作的重要性。教師再讓學生討論：“生活中有哪些事情需要我們合作？”最后學生得出的答案有拔河、接力賽跑、大掃除等。有針對性地設置議題，讓學生自行交流，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己品味和體驗。

（三）提出與課本對話，促進對文章的思考。

新課標中指出小學語文教學的總目標之一是讓學生接受高尚情操的熏陶，豐富學生的精神世界。因此語文教師除幫助學生鍛煉識字、寫字的能力外，還需帶領學生與課文進行對話，深入分析文章內涵。在課堂總結中，教師可以針對課文中含義深刻之處發起開放式討論，不設置答案，要求學生在討論中將自己帶入文章，促使學生加深對課文的理解。以北師大版小學語文教材第六冊第二單元的課文《理想的翅膀》為例，課堂上教師提出問題：“文中的風箏分別代表怎樣的理想？”借此引導學生思考“風箏”的引申意義；接著教師發起進一步的討論：“每個人的理想不一樣，扎出來的風箏也不一樣，你想放飛什么樣的風箏？”以此發起學生關于自己理想的討論；學生在交流之后得出了自己的答案：“我想……因為我的理想是……”、“我還沒有想到自己的理想，但我也可以放飛風箏，慢慢尋找……”通過討論，學生聯系自己的理想，對“風箏”得出了超出字面意思的理解，把“風箏”與“理想的翅膀”聯系起來。

“對話式教學”是素質教育提倡的教學模式，它克服了傳統的灌輸式教學模式的弊端，發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，注重師生溝通、同學交流、課本對話。以“對話式教學”構建小學語文課堂教學，有助于增強師生的交流、促進學生獨立思考、提升學生在課堂上的知識接收率，最終提高語文課堂教學質量。

作者：辛曲佳單位：福建省泉州市惠安縣涂寨山尾小學。

課堂教學的論文題目篇二

在美術教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。

1、提供一個民主和諧的環境，鼓勵、引導學生自行提出想要探究的問題。在我執教的一年級《我做的玩具》這一課的教學中，我鼓勵學生自己提出問題，引導他們進入探究活動：師：“我小時候有許多玩具，你們有什么樣的玩具?”學生們暢所欲言。緊接著我抓住這些學生的談話，把他們引導到將要探究的活動中：“今天的題目是《我做的玩具》，當看到這個標題時，你有什么問題嗎?這時學生自然形成：誰做的玩具呢?我可以用什么工具來做玩具呢?等等這些探究的需要，產生進一步探究的欲望。

2、精心設計好導語，調動學生的情感，激發學生的求知欲。一堂課每個環節都很重要，但是讓學生自始白終處于積極的自主學習狀態，一席好的導語尤為關鍵。那么好的問題的提出既是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在，給學生提供一個良好的問題環境，讓學生有問題可提。教師可以針對實際問題提出一句耐人尋味的反問句或者有興趣的排比句生成問題，這非常有效。因為學生很喜歡觀察教師，雖然可能一開始并不是有目的、有成效的回答，但我們應允許并鼓勵學生思考，激發學生參與的積極性。

例如：在人教版二年級美術教學《乘著大象》一課時，我在首次教學中為了完成教學目標讓學生盡快了解大象的形態一開始就問學生：你知道有關大象的哪些問題?學生有的知道問題不敢發言，有的回答問題不著邊際，顯現出興致不高。在接下來的幾次教學中，我及時進行了調整，先播放各種動物身體分解圖，之后讓學生用語言來拼圖，讓學生發現大象和其他動物相比與眾不同的地方。學生盡情地參與拼圖游戲中，老師：“大耳朵應該在右下角”，“因為只有大象才有那么大的耳朵”……學生興致盎然，自覺參與，主動探究的意識就加強了。

二、正確、有趣的啟發式示范引導。

啟發式示范的'巧妙運用，將正確性示范和“錯誤性”示范綜合運用，這種示范要求教師示范的范圍應該確定以具有普遍規律或程式的技法訓練示范為主，而具有創意性、探索性的創作過程就要偏重于啟發和引導。

在我所執教的五年級人教版《十二生肖》剪紙一課中，在教授完剪紙的基本知識后，課堂中有兩次示范，第一次是教師正確快速地剪出某一動物的基本形;第二次示范是在這一動物的基礎形上有意的剪出錯誤的剪紙紋樣，以此提出質疑，好看與否學生自有判斷。第一次正確示范是揭示課題，引起學生興趣，充分調動學生的積極主動性;第二次有意的錯誤示范引導學生獨立思考，學會用觀察的眼睛找出問題所在，既鞏同了課堂知識，又發展審美能力。在這個案例中，教師在關鍵處巧妙示范，啟發學生積極主動的學，教師的主導作用和學生的積極主動性找到了結合點。

三、引導學生積極參與評價。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂同的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，在課堂上引導學生參與評價，可以激發學生自主學習的興趣，啟發學生主動探索，嘗試學習，培養學生的創新能力，從而優化課堂教學。

評價，對于學生來說是一件全新的事物，如果只讓學生使用“好看”、“不好看”等簡單的詞匯進行評價，就不利于促進學生的思考，更不利于引導評價的深入。因此教師要引導學生參與評價必須注意：對發言流利、聲音響亮的同學;面對學生的種種思維結果，或精彩或不盡人意的回答，教師必須以飽滿的熱情，充滿信任的眼神，寬容的態度，多元化的激勵評價和精當的講解。給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞。老師的評價如“很有自己的見解”、“你肯動腦筋”、“分析得很準確”等。這些激勵性評價創設了一種讓學生心理安全的教學氛圍。在這種形象生動的語言激勵下，每個學生都學得趣味盎然，參與熱情十分高漲。

總之，有效的引導是教學取得成功的關鍵。教師應在充分尊重學生主體地位的基礎上，擺正自身角色，緊扣教學目標，引導學生主動參與學習活動，激活學生的思維，把學生的美術學習引向自主和諧、多元發展的境界!

參考文獻。

[1]美術課程標準北京師范大學出版社。

[2]美術新課程教學設計首都師范大學出版社。

課堂教學的論文題目篇三

摘要：語文教學中，教師過多的引導，課堂過分的熱鬧，不是真實的語文學習。學生平心靜氣地閱讀，獨立地靜思默想，徹底地融入語言世界，才能逐漸提高自己的語文素養。

關鍵詞：學習本真；獨立學習；靜思默想；語文素養。

最近，本校的一位教師上了一節校級公開課，課上她用比較長的時段給孩子獨立看書、思考、分析，接著才圍繞某些問題――主要是學生學習中發現的問題，進行研討和交流。這個“比較長”的時段是多長呢？大概在8分鐘左右。而這恰恰是一個有“爭議”的教學環節。說它有爭議，一是因為在這樣一個環節實施的過程中，聽課教師表現出來的情緒狀態，是較多的不滿，較多的煩躁，較多的“倒彩”。就是說，大家不能忍耐那么長時段的“空白”，或者說，對這樣一種教學安排他們不能適應，自己的教學過程中，也幾乎不會有這樣的設計和實施。二是當點評環節有老師稱賞這樣的教學環節并以為是一種本真的教學、本真的學習時，不少老師明顯地表現為很不以為然。那么，真實的語文課堂學習究竟應該是怎樣的呢？真實的語文學習，一定是讓學習語文的人真正自主。而真正的自主，首先表現為每一學習個體――學生獨立的學習。什么是獨立的學習？也就是幾乎每一課堂都必須有學生自己的較多靜思默想的時空。

面對教材文本自讀默思的`時間更多一些，所謂親近母語，指的不僅是距離，而且需要時間；精彩的語段多讀一些，讀的方式豐富一些，必背的就即時背誦出來，校園之“書香”需要瑯瑯的書聲來烘托；讓學生動手點評、造句寫話、黑板板演的機會更多一些，理解和運用語言的能力豈能離開語言的實踐和訓練；讓學生根據抽象的語言文字各自展開獨立的想象和思索的機會更多一些，“聲光電”盡管好看好玩，但對于學生形象思維力帶來的不是增長而是束縛、限制甚或破壞，對于語言能力而言，只會是“降解”而不是提升和增強。

學生自己的真實的學習時空應該主要在學校有效的學習時間里安排，而不是一個概念，只是在學生回到家里犧牲與父母家人享受天倫之樂的時間來獲得。于是，那種展示的熱鬧背后原來是以耗費孩子家庭的歡樂生活為代價的，這樣的耗費是沒有什么意義的，這樣的改革是一種反生命和反改革的行為，絲毫不值得總結、鼓勵和宣揚。既然明確了是學生自己學習的時空，作為學生學習的組織者和指導者的老師，在學生進行自主的學習活動時，就應該謹守本分，在課堂中嚴于律己，不說話，不走動，堅決做到不用自己的“言”和“行”，干擾學生學習的安寧和靜謐，讓學生真正平心靜氣地閱讀、思考、分析、研究。

這一點在現實的語文教育背景下，可能實現起來尤為困難。為什么？因為我們語文老師天生著一張能說會道、極善雄辯的嘴――當然又僅僅是在課堂上在學生面前，又自信自己的滔滔不絕可以訓練出學生的語文的優秀，或者是認為沒有自己的“展示”，別人又怎么發現和認識乃至欽服“我”的才華，也確實有人正是以此來判斷一個語文老師的水平和能力高低的。

但語文老師有沒有反躬而自問，“我”自己的過去和現在究竟是怎樣學習和學好語文的呢？是在某一個“專家”圈定的框框內，轉著圈把語文學好的嗎？是借助他人的力量通過告訴的方式獲得閱讀和寫作的能力的嗎？或者是在團隊中，通過互相的協作、“幫工”等形式提升了自己的理解能力、鑒賞水平和表達素養的嗎？我想，主要還應該是靜靜地在課堂中，在家里，在平時的點滴空閑中，通過自己悄無聲息的閱讀，通過自己“小樓一統”式的靜思默想，通過自己情緒亢奮和沖動時的如行云流水般的下筆寫作，逐漸地提升了讀寫的興趣，慢慢地養成了一種讀寫的習慣，而且，讓這一興趣和習慣成為生活和工作不可分割的組成部分，乃至于生命的一部分，再進而漸次走入讀寫的佳境，成為讀寫的高手，或者鑒賞家、作家和專家。其中可能會有一些合作和交流甚至是重要場合的“亮相”和“造型”，但那都不過是整個讀寫能力形成和發展階段里的“插花”或者是“花絮”而已。

徹底地融入豐富的語言世界、語文生活，在親身的親近、體驗、感受和實踐中，逐漸成長起自己的語文素養，這才是每一個人學習語文的基本規律。我們任何一個語文老師語文學習的成功也幾乎沒有例外。這與老師的過度的“引導”成為主流和主體，小組的合作交流變得時尚和風行，成為學習語文的主要方式和方法，實在是兩回事。

獨立地閱讀，獨立地寫作，進而培養起優秀的讀寫素養，并且在獨立中形成特立獨行的個性品格，進而具備獨立的創造和創新精神，這就是語文教學的本真，常態，是基本的過程，也是科學的方法論。舍此，別無它途！在除此而外的方式方法中假如有什么收獲的話，那也只能是語文的應試能力以及與此相關的考試分數。而獨立學習所獲得的，分數不過是其中的很小很少的副產品而已。

現在的語文課堂中，很少看到這樣的長時間平心靜氣地閱讀、思考、分析、研究。這次我看到了，我萬分感慨，真是“長恨春歸無覓處，不由轉入此中來”。

課堂教學的論文題目篇四

何謂課堂教學？就是指教師有目的、有計劃地組織學生實現有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，不同的學習效果。教師作為學習活動的組織者、引導者，對學習效果、課堂教學的行為起著不可替代的作用。本人通過多年的教學實踐，認為建構教學上的認知張力對課堂教學的促進及其優化有著重要的現實意義。

一、主客互動是建構認知張力的條件。

教學中的認知，是主體獲取客體，也即學生獲取學習材料的知識和內在聯系的基本能力。作為學習的主人――學生，是認知活動中的主體因素，在教師有目的、有計劃的影響下、引導下，獲取數學知識與技能，形成相應的能力，發展智力。這是主體活動中的“合目的性”。學生在整個認知活動中，并不是被動的，而是主動的，能動的。這種主動性、能動性，使其認知活動中可以充分展開自己的想象并借助于已有的知識經驗，主動擴展思維空間，積極深入到學習材料的意義、結構及本質特征的探索中去，不斷獲得認知成果，進而形成新的認知結構。這種“展開”、“探究”的過程，正是認知張力的過程。因此，主體性是認知張力的決定性因素。

認識的客體――學習材料，則是認知張力的.必要條件，它以“合規律性”的原則呈現。新的教材改變了過去教材重結論輕過程，重知識傳遞輕學生參與的滯后模式，增加了動手操作與思維探究的材料，增加了知識回顧與思考，這種材料的增加無疑使學生的經驗知識與邏輯數理知識得以增強，使主體認知客體所獲得的經驗知識處于一種有序、漸進的狀態，使其同化、順應的能力大大提高，從而促使學習材料大大地張開了認知的空間。

例如：在《去括號》一節教學時，為了讓學生體會到去括號的必要性并掌握去括號的方法和依據，我給出了如下的學習材料：

提出問題：

（2）這些結果形式不一樣，其實質一樣嗎？都為3x+1嗎？你能解決嗎？

通過上述材料的使用，既有學生外顯的認知活動，又有學生以觀念形態進行著的內在的思維活動，同進又帶動主體以積極的情感、意志，主動地探索，科學地認知，從而使認知的張力在主客互動中形成。

二、師生互動是建構認知張力的源動力。

新的課程認為，教學是教與學的雙邊活動，是教與學的統一，其實質是師生間的交往互動及其共同發展，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進。例如，在《中位數、眾數》的教學時，為了讓學生體會中位數在現實中的應用性，我出示了如下的問題：

[1][2][3]。

課堂教學的論文題目篇五

高效課堂的成功構建是在教師的精心準備下產生的，要向學生學習高效，教師的教學首先就要高效，因此，高效課堂的課前準備是極為重要的，對教師的素質要求也是十分高的，教師課上輕松的同時，課下的工作量大大增加。現代教育理念強調學生自主、合作學習，因此在課堂上學生的通力合作會大大提高學生的學習效率，因此我將學生進行有效分組，每組中將好、中、差三類學生進行組合，選取組長，使學生在學習活動中各自發揮自己的作用，在組長的帶領下能夠“兵教兵”充分調動學生積極性和參與熱情。同時為了使學生學習更有目的性，我嘗試進行了導學案的使用，效果較好。導學案教學需要教師在課前做大量的準備工作，同時要求教師首先要對講課內容有一個全面、深入的理解和把握，教師的課前準備工作主要包括以下兩方面內容：

1.導學案的設計與制作：

在導學案的設計中我分為三部分：預習案、探究案、課堂檢測。

（1）預習案：根據教材內容將學生可自學的部分、可獨立完成的部分放在預習案中，讓學生在課前通過預習了解本節課的主要內容，在設計過程中要求教師充分了解自己的學生，哪些學生、哪些題能夠完成的怎樣，要心中有數。同時鼓勵小組內優生將差生預習中遇到的問題幫助解決。

（2）探究案：物理是以實驗為主的學科，科學的核心就是探究，因此學會物理就是要學會科學探究，因此在導學案中的探究案是整個導學案的`主要部分，探究案的設計要針對本節課的重、難點設計實驗探究，引導學生用不同的方法突破本節課的重、難點，同時在學生的實驗探究過程中探究案應起到引導作用，使學生有目的的進行實驗，避免以往實驗過程中有一部分學生不參與，不思考的弊端，通過組長協調使每位組員都有一定的任務，使每個人都能體會實驗成功的快樂。

（3）課堂檢測：沒有評價的課堂是無效的課堂，單純的學習也無法激勵學生的學習熱情和檢測學生的學習情況，因此在導學案中我設置了課堂檢測環節，每節課根據本節內容精選3—5道典型題在課堂最后讓學生獨立完成，比較完成的效果，教師通過統計了解學生對本節課知識點的掌握情況，以便課后練習時有所側重，同時這種檢測也激勵學生課上積極思考，認真掌握知識點，激發了學生學習的主動性。針對不同課型導學案的設計也是不同的，要根據具體情況而定。

2.教學流程的設計：

針對教學內容，科學的設計教學流程，主要是教學中每個問題的設置即不能太難，讓學生無從下手，也不能太顯而易見，一定要巧妙的設置每一個問題，而且問題設置要有一定的梯度，使不同層次的學生都能有展示自己的機會。同時每個環節的過渡語的設計也是十分重要的，要簡單、精煉。

在精心的課前準備基礎上，學生、教師對本節課的教學內容都有了一定的了解和把握，那么在課堂教學過程中的主要任務就是解決學生自己無法解決的問題，對于學生能夠解決的問題由學生自己解決，教師檢測學習成果，起到評價作用。然而對于一節課中哪些問題學生不能輕易地解決，這就要求教師根據以往經驗，以及學生的預習案準確把握學生學習過程中的障礙出現在什么地方，采取有效措施讓學生小組合作解決或者組與組間交流解決，對于學生都解決不了的問題教師引導解決。這樣學生自主解決的問題印象會很深，而且理解會很到位，有利于學生對知識的理解和掌握。同時在學生的討論和探究過程中教師通過傾聽能夠了解學生對知識掌握的誤區，及時糾正。通過這樣的教學模式能夠讓學生充分利用課堂時間，最大限度的深入理解本節課的知識點，在課后復習時學生針對課堂中不理解的內容進行重點復習，大大減少了學生的復習量，減輕了學生的課后負擔，實現了高效學習。

三、課后作業設計。

結合教學內容和在課堂上學生出現的問題有針對性的設計課后作業，精選典型題學生回去重點完成，而且作業設計要有梯度，針對不同層次的學生，布置不同數量、不同難度的作業，對于一些較難的習題讓學生課下一組為單位共同研究，明確答案，上課后教師找學生講解，通過學生的講解了解學生在解題時遇到的問題，及時解決。課后作業的設置要少而精，每個知識點布置一至兩題，重點知識點設置兩至三道不同類型習題，作業控制在20分鐘以內，減少學生課后負擔，對于學生作業中掌握不好的題型課上利用多媒體再精講精練，達到使所有學生都能夠學會的目的。

四、結語。

以上是我針對我的教學方法總結的一些方法，實際上要想實現真正的“高效課堂”僅靠這些做法還是不夠的，還要綜合考慮很多的客觀因素，同時針對不同的學生教學方法也是多種多樣的，因此在教學過程中我們還應繼續探索好的、科學的教學方法，使我們的教學效果越來越好，孩子的學習越來越輕松，真正的實現“高效、有效”的物理課堂教學。

課堂教學的論文題目篇六

21世紀是創新型人才社會，教師培養學生的創新意識，有利于學生將來面對激烈的社會競爭時更具有競爭優勢，提升學生自身綜合實力。在傳統初中化學教學中，教師只是機械地傳授給學生知識，涉及知識面窄。化學學科涉及知識面廣，學生本就處在青少年成長階段，對一切未知事物都充滿濃郁的好奇心。然而，部分教師習慣在課堂教學中以教師為中心，在教學內容上缺乏創新性，反而抑制了學生對未知知識的學習興趣。教師應鼓勵學生主動參與課堂，引導學生在學習過程中提出問題、分析問題、思考原因、提出對策和驗證結果。所以，教師應積極落實初中化學探究教學，引導學生不斷鉆研化學知識，提升學生的化學知識認識水平。

探究教學要求學生在教師的指導下主動探索化學學科知識，能立足于所學化學知識思考特定化學現象或反應產生的原因。學生剛開始接觸化學知識，尚不能適應化學課堂教學內容，尤其是性格內向的學生，遇到不懂的知識點也不敢向教師指點問題。教師應加強課堂提問，將課堂話語權轉交給學生，鼓勵學生針對問題提出自己的猜想與想法，增強學生對化學問題的推敲性。比如，教師在上《水的.組成》一課時，教師先介紹氫氣的化學性質。教師播放一段燃燒氫氣的教學短視頻，要求學生認真觀察氫氣燃燒時的現象。教師再提問學生氫氣燃燒時的特征，有利于學生根據氣體燃燒現象判斷氣體組成中是否含有氫氣。然后教師播放關于電解水實驗的動畫短片，要求學生仔細觀察正負兩個電極上的現象，并提問學生觀察到的現象。學生經過觀察可知兩個電極上都有氣泡產生，且負極氣體體積為正極氣體的2倍。教師再在動畫短片上點擊燃燒按鈕，模擬火柴在正、負兩極的狀態，提問學生通過火柴在兩極上的火焰特點有什么實驗發現，引導學生發現“正極產生氧氣，負極產生氫氣”的實驗結果，以此來驗證水是由氫氣和氧氣組成的。教師根據教學進度，逐漸提高問題深度，促使學生一步步觸摸到問題的本質，加強學生對水的組成的認識。教師應善于利用提問，引導學生自覺思考問題，加強學生對新知識的理解能力。

二、組織學生在實驗室操作化學實驗。

教師不僅要加強學生對化學知識的理論學習，鞏固學生的化學知識基礎，還要培養學生具備優秀的化學操作能力，利用化學實踐增強學生對化學原理和實驗知識的理解程度。由于教學任務緊張，大部分教師只要求學生記住化學實驗的步驟和注意點。學生沒有經過實際操作過程難免對實驗會有生疏感，也喪失體驗實驗樂趣的機會。教師應盡可能利用已有實驗條件，多組織學生到實驗室，指導學生進行化學實驗。比如，教師在上《走進化學實驗室》一課時，教師事先讓學生預習教材內容，了解各個儀器的使用注意事項，避免學生打壞、損傷儀器。教師組織學生按照秩序進入實驗室，要求學生自覺遵守實驗室規則，聽從教師指揮。教師分別拿起實驗桌上的試管、酒精燈、燒杯、鐵架臺、集氣瓶、量筒、試劑瓶、水槽、試管夾、玻璃棒、石棉網，介紹實驗儀器的名稱和用途，在介紹儀器的同時允許學生拿起自己實驗桌上的儀器就近觀察，鼓勵學生遇到不解的地方直接向教師請教。然后教師再隨機拿起其中一個儀器，提問學生該儀器的名稱和用途，檢驗學生對儀器名稱和用途的掌握能力。教師應積極向學生提供化學實踐機會，讓學生能近距離觀察實驗操作，有利于學生在實驗過程中發現實驗細節，規范自身操作技能。

三、挖掘與生活有關的化學教學素材。

由于學生在初中學習前并未接觸過化學知識，在學習生僻的化學概念和原理知識時難免無所適從，無法理解化學知識本質。學生往往更能接受熟悉的事物，也更能提起學習欲望。教師應充分利用學生這一特點，挖掘與生活有關的化學教學素材，培養學生的化學聯想能力。比如，教師在上《碳與碳的氧化物》一課時，教師先寫下碳的化學符號“c”，向學生介紹碳元素。教師再舉例說明由碳元素組成的單質，如金剛石和石墨。教師通過指出金剛石和石墨的主要用途分別為鉆石和鉛筆芯，加強學生對金剛石硬度高和石墨硬度低的認識，有利于學生根據兩者在生活中的應用加強學生對兩者在外觀、光澤、硬度、導電性、導熱性上不同點的掌握。然后教師介紹幾種無定型碳，如木炭、活性炭、焦炭和炭黑。教師接著放映幾組圖片，第一組圖片內容為火藥、冰箱去味劑，第二組圖片內容為食品脫色劑、凈水劑，第三組圖片為金屬、水煤氣，第四組圖片內容為油墨、染料、橡膠輪胎，有利于學生根據圖片內容區分四種無定型碳的應用范圍。教師利用生活中常見的事物，幫助學生將化學概念與生活事物聯系在一起，有利于學生運用化學角度看待生活。教師應立足于生活實際，引導學生養成化學思維看待問題的生活習慣，有利于學生運用化學知識解決問題。

總之，初中化學探究教學有利于提高學生的化學觀察能力，培養學生的科學研究能力，引導學生探索更高層次的知識層面。教師應避免將過多的教學主導權只集中在自己一個人身上，應尊重學生的想法，與學生形成平等、良好的互動，引導學生將更多的注意力放在教師講解上。因此，教師應從教材已有內容出發，整合教學資源，對教學內容進行適當的改進和完善，增強學生在化學學習過程中的探究能力和合作學習意識。

【參考文獻】。

課堂教學的論文題目篇七

創造天地知識經濟時代呼喚創新型人才；國家的前途，民族的希望，需要創新型人才，而創新型人才要靠創新教育來培養。所謂創新教育就是通過有目的、有系統的創新教學與訓練，使學生樹立創新意識，培養創新品質，開發創新思維，初步掌握創新技能技法，從而提高學生創新素質的一種新型教育。在中小學教育中，課堂教學是實施創新教育的主渠道，也是實施創新教育成功的關鍵。為此確立培養學生創新素質的課堂教學策略至關重要。創新教學的課堂教學策略，就是在實施創新教育中運用創造學、教育學和心理學原理，根據課堂教學特點及其變化而制定的行動方針和活動方式。根據我們多年的創新教育實踐,常用的教學策略主要有如下幾種：

一、情感策略提高學生創新素質的關鍵是非智力因素。無數在創新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識而是他們的創新人格。源自內心的熱愛和追求，是創新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學生創新素質的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學中要特別注重創新意識的培養，激發學生的創新欲望；加強對學生的情感教育，促進和提高學生情感智慧的發展。例如在化學教學中可以通過對化學史的考察，充分挖掘科學家崇尚科學的情感和價值觀，嚴肅認真的科學態度和良好的品格修養，追求科學的頑強毅力和獻身科學的奉獻精神，發揮科學史可以給人以智慧的功能，從而達到培養學生創新意識和創新精神的目的。

二、氛圍策略創新教學的課堂中教師應努力創設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。一句話就是要營造一種有利于開展創新教學的課堂氛圍。創新教學的特征之一是問題性。學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，是創新教學的前提。教師要創造性地設置問題的情境，營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍。在教師的引導下學生通過觀察、討論，獨立地去發現問題，抓住問題的實質，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。創新教學的特征之二是探究性。傳統的教學活動以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經驗，造成了學生被動的接受方式。創新教學過程是師生共同探索的過程。教學中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。要讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律。創新教學的特征之三是個性化。沒有個性，就沒有創造，就沒有特色。創新教學的課堂要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍。要使優生發揮特長優勢，使后進生不因為有錯誤觀點而受到熱潮冷諷，要消除后進生對學習的“恐懼”，每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。如在高中化學教學中把驗證性學生實驗改為探究性學生實驗后，自然地創設了師生平等交流、探究問題的創新學習氛圍；另外討論開放性實驗，設計實驗方案等都是創設創新氛圍的`好方法。

三、方法策略靈活的思維方法與創新活動密切相關。方法策略就是在實施創新教學過程中要使學生掌握科學方法和創新方法。這是訓練學生創新素質的重要途徑。教學過程中要強調發現知識的過程，創造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結果。這樣知識的學習不再是唯一的目的，同時它也是認識科學本質，訓練思維能力，掌握科學方法的手段。

創新思維重要的特征是批判性和發散性。批判性就是不盲目從眾，堅持自己的獨立思考，拒絕復制型思維。創造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發散性，就是多角度、多側面的思維方式。傳統的教學方法有的是抑制甚至扼殺學生的創新思維。如教學時間和空間“集裝箱”式的程式化，使師生缺乏個性化的選擇和自由；統一的學習方法抹煞了學生的思維個性；標準答案不允許學生嘗試錯誤，更不允許批判思維、發散思維；過分依賴演繹的教學使學生跳不出教材和教師的手心等等。因此在創新教學中要適當調整教材結構和體系，加強創新思維方法和技巧的訓練。如在化學教學中可以對實驗裝置運用缺點列舉法、特性列舉法等創新技法進行改進；設置一些開放性問題運用大腦風暴法、力行法等創新思維方法進行解決等。如運用這些方法訓練后的學生，在學習高一化學時，制取no的實驗設計方案多達20多種。

四、知識策略扎實的基礎知識是學生學習和掌握專業知識與技能技巧的基點，是創新素質形成的基礎。知識策略就是在創新教學中不能忽視基礎知識的教學，而要以基礎知識為載體，把創新素質的培養目標落實在知識點的教學上。要求學生既要勤奮學習基礎知識，又要注意掌握創新方法。要求教師在教學時既要引導學生加強各知識點之間的聯系，創造性歸納和綜合，又要引導學生運用創新方法去構建知識結構，形成知識網絡，提高分析問題和解決問題的能力。如引導學生把高中生物、地理、化學、物理中關于環境保護的知識進行歸納，分析當地環境污染產生的原因并提出其對策。這樣以知識為載體，從“人的角度”來培養學生的創新素質。這樣的學生才不是“倉庫型”人才，才能想前人所未想，創前人所未創。

課堂教學的論文題目篇八

一些教師教學經驗有限，課堂上講課、畫圖、演示、做實驗、提問、管理學生、維持課堂秩序等常規動作不連貫、不精煉，重復現象嚴重，浪費、損耗時間嚴重；一些教師容易受不聽話的學生和學生接受能力的影響，容易出現情緒不穩定、心情受干擾、忘記教學內容、說話緊張、管不了學生等現象，從而耽誤教學時間；學生預習不充分，課堂上教師為追求教學質量，糾結于一個或幾個問題，從而影響整個教學推進，課堂教學內容難以完成。此外，學校也通常會安排教學聽課，進行課堂秩序檢查，甚至臨時找教師談話等，都會影響生物教學的時效性。初中生物課堂教學上的這些時間浪費問題不僅影響階段性、整體教學目標的推進，而且容易影響生物教育教學質量的提高以及創新教育、素質教育理念的貫徹落實。

初中生物具有自身的學科特性，其教學時效性和質量涉及師生的思想觀念、學生生理和心理特性、教學形式以及教師課前準備、心理素質、教學經驗、教學能力等多層面。因此，造成課堂教學時效性不強的成因也是多樣的`：一些教師缺乏時間觀念，或上課遲到，或下課早退、拖堂，對一節生物課時間沒有宏觀掌控意識；一些教師缺乏對學生生理、心理、興趣愛好、思維模式等方面的認識，很難在短時間內轉變學生的學習狀態；有些教師對生物課沒有精確的認識，對生物教學方法掌握不足，導致課堂上手忙腳亂。就初中生而言，他們尚處于天真頑皮、活潑好動的狀態，思維發散快，但缺乏系統性，對新事物好奇心強，善于發問，容易在課堂上出現突然發問、擺弄文具、走神等行為舉止，制造一些“意外”，影響課堂教學。就教學而言，課前教師由于學案設計、實驗、備課等準備不足，容易導致課堂時效性利用率低。另外，由于生物教學實驗性強，需要學生直觀感受和動手掌握的知識較多，教師往往會高度重視和豐富教學形式，從而忽略了教學內容，加上容易受到一些外界干擾，最終導致課堂時間浪費和教學質量更不上。在一節生物課臨近結束時，一些教師通常會忽視復習和鞏固的重要性，為學生準備的課后作業缺乏針對性和質量性，促使新的生物知識得不到及時掌握，從而給新的課堂教學帶來基礎薄弱性障礙。當然，初中生物教學的時效性還與整個教學計劃的安排，教師的教學方法、教學習慣、教學能力，學生對生物課的興趣度等有著密切的關聯，需要生物教師全面把握，科學審視，正確處理。

在恒定的、有限的生物課堂教學時間內，針對上述時效性不強的問題，筆者認為應著重從以下幾個層面進行策略生成。一是深化新課程理念，科學設計初中生物教學計劃，科學規化整體性、階段性，甚至每星期的課堂教學內容，合理安排、嚴格規定教學時間，確保生物教學保質保量、按時完成。二是著力加強生物教師的職業教育，通過管理機制、獎懲制度、監督管理、批評教育等手段不斷增強教師的教學時間觀念，嚴格履行教師職責；通過進修深造、交流學習、相互聽課等方法切實加強教師的生物教學能力，努力提高教師的課堂掌控能力；通過多種形式深入了解班級學生的興趣愛好、行為習慣、性格特征等，和學生做朋友，親密接觸，拉近關系，做好高效課程的情感鋪墊。三是教師充分做好課前備課、實驗器材、學案設計等準備工作，注重教學方法，努力減少課堂管理、組織教學的時間；在課堂上擺正師生關系，把握距離之度、時間之度，在高度重視教學質量的同時，積極推進教學進度。四是教師要十分注重課堂導入方案設計，使學生在最短時間內進入學習狀態；注重學生課后復習和預習工作，為新課教學打好基礎；要減少課堂上教學環節的過渡時間，直奔主題，講求連貫性，確保快速、高效完成整個教學。此外，教師可充分利用個人魅力、知識魅力和學生的好奇心、求知欲，不斷吸引和集中學生生物學習的注意力，積極配合教師共同完成教學任務。綜合而言，對初中生物課堂教學時效性的把握，需要學校、教師、學生、家長等共同參與構建，更需要生物教師進一步深入研究，進行更具有實踐性、可操作性的探討。

課堂教學的論文題目篇九

1、教師的修養水平在課堂教學中主要表現為教師對自身的情感、儀表、舉止等方面的約束能力。這是實現課堂教學控制的根本前提。著名教育家加里寧曾經指出：“一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應該感到，他的.一舉一動都處在嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監督。”教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現。課堂教學應當是有激情的。如果教師語言簡潔風趣，親切和藹，語調抑揚頓挫、輕重適當，學生就會在這種情感的感染下，很快進入問題情境。反之，如果教師情緒失控，動輒發火，學生就會焦慮不安；如果教師沒精打采，口授隨便，那么學生也會情緒低落，心中的反應也只能是死水微瀾；若教師情感過度，渲染過重，語調始終高昂激越，學生就會趨于疲憊麻木，繼而產生逆反心理，如此種種情形，都難以使學生產生與教師產生情感上的共鳴，影響教師對課堂的控制。同樣，教師的儀表、舉止等如果失度，也會分散學生的注意力，影響課堂氣氛。因此，教師首先必須加強自身的修養，切忌把壞的情緒帶入課堂，同時也要適度約束自己的儀表、舉止等。

2、教師的語言水平課堂教學語言是一種工作語言，它受教學規律的制約，受各學科性質的支配。在教學中，教師的語言表達方式和質量，制約著學生的智力活動方式和效率。科學的使用教學語言，是實現課堂教學控制的保證。課堂教學語言應具有科學性。課堂教學的主要任務之一，就是向學生傳授系統的科學知識。因此課堂教學語言必須具有科學性，做到準確、精練，有條不紊，合乎邏輯。課堂教學語言應具有啟發性。在教學中，能否引起學生積極思考，能否打開學生的思路，能否引導學生獨立、主動地去獲取知識，是實現課堂教學控制的關鍵所在。因此，課堂教學語言必須具有啟發性，通過啟發性的語言激起學生的求知欲望，對學生想知而又不知的內容，予以恰到好處的點撥，既要把問題點到，又不把話說盡，給學生留有思考的余地。課堂教學語言要生動形象。教師要善于應用形象的語言，激起學生的創造思維，引發學生豐富的想象。

3、教師的應變能力在課堂教學中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對于學生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理。弄清他們的希望與困難，并根據這些信息及時調整教學節奏，使其張弛適度。或迂回插入，慢慢導向課本中心，或更弦易轍，調整教案中原有設想，轉換講述角度。特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。

4、靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力實現課堂教學控制，教師必須能夠根據各種條件變化，靈活選用教學方法和教學手段，要努力運用啟發式教學法，利用先進的教學媒體，如采用電化教學手段，制作多媒體教學課件等，使教學內容更加生動直觀。也可多種教法并重，提高教學質量，還可以活躍課堂氣氛，利于課堂控制。總之，注意提高教師控制課堂教學的能力，一定會收到良好的教學效果。最近聽了學校幾位年輕骨干教師的語文課，給我留下了很深的印象。這幾位教師的課堂教學設計各有特色，每一位教師都有著扎實的教學基本功，課前準備也都很充分，每節課均使用了現代化教學手段，教師通過課件的直觀演示，那生動形象的畫面極大地提高了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性。特別是在課堂教學過程中，教師頭腦清醒，能夠密切關注學情，并能根據課堂生成、出現的問題，巧妙引導，靈活處理，顯示出了很高的課堂駕馭能力。

課堂教學的論文題目篇十

在初中生物教學過程中，實施問題情境創設能夠有效地引發初中生對知識本身的興趣，進而產生對知識進行認知的需求，使初中生能夠產生學習生物的心理傾向，激發初中生學習的動機。問題情境在初中生物教學過程中是一種最簡單、最常用的方式方法，問題情境教學主要將問題作為載體，使學生能夠在師問過程中以及生問過程中產生自主學習的動機和動力。在初中生物課堂教學中創設問題的情境必須要圍繞整個教學目標開展，以便能夠促進學生實施定向性學習，要求初中生物教師實施教學必須提出一些具有思考性的問題，并且要具有一定的思維性跨度，在創設問題情境以后必須給學生提供充足的時間進行思考。創設一個生活情境，促進初中生實施目標指引性學習，只有身為生物學習人員的初中生才能夠正確并且清晰認識到自己的學習目標形成，并且在初中生得到自身所期望的學習成果的時候，初中生的學習才能夠是成功的學習。創設生活情境能夠使初中學生認為自己學習的知識來源于生活，因此能對學生起到很大的激勵作用，甚至會引起初中生將某一個領域中的研究和分析看成是自己生活以及學習中的任務，進而使初中生在學習生物的過程中能夠有一個明確目標。實施初中生物教學必須要有一個生活化場景，只有擁有生活化情境才能夠將學生生活與生物教育教學的距離拉近，使初中生能夠在自己的生活中發現生物學。創設一個沖突的情境，營造一個知識建構的契機，在過去的生活以及學習過程中，初中生形成一種自己對于各種現象的看法以及理解。

在生物學習過程中，課堂學習一直都是相對集中但是并不封閉的，因此，在教育教學過程中，初中生物教師必須要通過其態度以及語言將學生的主觀能動性激發出來，支持初中學生能夠發揮自己不同的意見或者建議，教師不能搞一言堂，要根據生物教材的內容和目標，采取一種討論法、談話法以及探究實驗法等多種多樣的教育教學方法將學生的學習積極性調動起來。教師要時刻注意學生，對其實施主動的發問。要鼓勵學生主動提出自己的問題，并且為了解答疑惑而不恥下問。還要引導學生進行具有目的性的設疑，要引導學生能夠從無意識設疑轉向有意識設疑。很多初中生物科學史十分生動、有趣，將其進行充分利用，進而實施情境創設，引入新知識和新課題，將學生的求知欲望激發出來，引起學生對其進行注意，會使創造以及設疑能夠有機結合起來。

初中生物課堂通過讓學生對新知識進行學習進而達到學生自學的目的，經過學生自身的思考和體驗，在初中學生個人進行探索這一個重要基礎上，使學生能夠將自己的見解發表出來。要鼓勵學生開展討論，互相糾正和補充，通過教師和學生共同的總結和歸納指出本節生物課的內容。初中生物教師必須充分利用鼓勵以及肯定的形式滿足學生想要成功的欲望，在具體的操作過程中，生物教師還必須注重生物課堂的調控，培養學生對新知識和新內容進行小結和歸納的能力。學生自己預習而獲得的知識是片面和零碎的，學生在預習過程中通常都是將知識點進行歸納，并不能正確理解知識點的內涵，所以，初中生物教師要在學生知識歸納的過程中起到指導的作用，使學生能夠在學習和課堂中具有主體地位，在課堂上為學生提供可以發揮的余地。綜上所述，初中生物教師必須盡自己最大的可能來實現多維教育的價值。本文中，筆者主要從提高初中生物教學課堂效率要實施問題情境教學、要營造和諧的生物課堂氛圍以及要培養學生創造能力這三個方面探討了如何提高初中生物課堂教學效率。

課堂教學的論文題目篇十一

新課程改革正在全面、健康、穩定地向前推進，“以人為本，一切為了學生的發展理念已引起了老師們對以往教學的深刻反思。但是，面對全體學生：基礎不同，認識參差不齊，對知識的領悟與掌握能力存在較大的差距，部分學生學習自覺性差，啟而不發等的情況，又覺得課堂教學真的難以調控，無所適從。如何能夠在課堂教學過程中充分地提高學生的學習興趣，盡量照顧到各個層次的學生，盡可能使每一個學生都自覺地參與課堂，從而提高學習效率，真正體現“以人為本，一切為了學生的發展呢？下面我談談在新課程實施中的幾點體會：

一、與學生互換位置。

許多學生已經習慣于：“教師講學生聽，教師問優生答的傳統教學模式，這種教學模式對于下層生來說，參與率極低，時間長了，也就對學習失去了學習興趣，中上層學生雖然也有參與學習，但缺乏學習主動性、獨立性和創新性。我在一些章節的教學中與學生換個位置――讓學生講，我聽，也收到了意想不到的效果。例如，“磁現象”是學生比較熟悉的自然現象，課前我告訴學生：學習這節課我想跟你們換個角色，由你們來教我，看誰教我的知識多，學生都覺得很有興趣。我并沒有向學生提出什么特別的要求和準備些什么，但卻發現當天學生預習教材特別主動和認真，他們有的把教材內容看完一遍又一遍，有的看完課本又看練習冊，有的還通過各種途徑查閱資料，自找器材做小實驗，平時很懶的學生把課文看了一遍，找一兩塊磁體來玩。在上課時我發現這節課學生的精神狀態特別好，早早就把課本等學習工具準備好了。我先讓學生告訴我日常生活中有哪些地方用到“磁”？我還沒說完，幾十只手就舉起來了，我先點了那些平時學習差的學習，他們都能說出一些生活中用到“磁”的實例，我一面感謝他們的“教”讓我知道了很多知識，一面以學生的身份提出我的“疑問”：生活中那么多方面用到“磁”，“磁”有什么特征、作用？學生很快就幫我解決了，并用自帶的磁體做了生動的演示。更精神的是有位學生居然對課本的“同名磁體相排斥，異名磁極相吸引”提出了質疑，提出：在兩塊磁體強弱懸殊的情況下，也有可能是同名磁極相互吸引，并即時作出了演示，博得了同學們的熱烈掌聲。后來舉起了手越來越少了，但我發現越到后來的同學發言，同學們就越認真聽講，就好像發現自己缺了什么，要從別人那里找回來一樣。這樣一節課下來，學生們的臉上也充滿了成功感。我感覺到不但絕大部分的學生參與了學習，自覺學到了應該學的知識，積極動手動腦，敢思敢想敢質疑，學生更能體現到學習的成功愉悅。

二、做錯了也有收獲。

學生在做課外作業時，抄襲同學作業答案或其它參考書答案的現象比較普遍，老師對此現象也禁而不止。但我覺得學習抄襲作業很大程度上是給我們老師迫出來的，例如：有些學生不會做或做錯了就要挨批評、留堂、甚至懲罰，你說學生能不抄作業嗎？但我們應該知道，每個班的學生都有智力水平、知識結構、潛在能力等的差異，為什么還要布置統一的作業？既然我們是想通過批改學生的作業來反饋學生的學習效果，鞏固已學知識，檢查自己的教學效果，就要學讓學生經過認真的思考和獨立完成作業的問題，我與學生作了一個作業協定：一、以后做作業可以一定范圍內，根據自己的實際能力選一部分做；二、一定要獨立完成作業；三、確實不會做，可以空出來，也可以請同學、老師指導，但要在題目中注明，四、不會做和做錯了，老師一定不會批評你們，而只會幫助你們；五、要明白：只要是經過自己的認真思考和分析而完成的作業，不管是對是錯，你們都有收獲，如果是錯了，改正后會更加深刻。作業協定宣布后學生反應熱烈，紛紛表示支持。開始，我還擔心學生不會只挑一些簡單的題目做應付一下就算呢？很快就發現我的擔心是多余的，雖然開始時有相當一部分學生的作業題空了出來，可能也是試試我會不會真的按要求幫助他們，經過幾次后，學生已經能把作業獨立做完了。不過，這樣的作業比原來難改多了，什么錯的都有，老師累了很多，但學生抄作業的壞習慣改了，學習興趣也有了明顯的提高。

三、學會將錯就錯。

在課堂教學中，無論你在課前準備如何充分發，有時也會在教學過程中出現講錯了什么，漏什么，并及時有學生發現而毫不客氣地指了出來，而且是理直氣壯地那種氣勢。這時有些老師可能會手忙腳亂、十分尷尬。我有一次聽課，也碰到了這種講錯的情況，但上課老師并沒有手忙腳亂，而是從容解決了問題，還博得了一片熱烈的掌聲。課上，老師正在認真的與學生分析一道電學計算題，突然有個學生說：“老師，你做錯了，這一喊，把大家都嚇了一跳――有這么多的老師在聽課，怎么可以這樣說老師呢？同學們正在納悶和擔心，聽課的老師也擔心上課老師不知如何處理，要知道這樣的事如果處理不當，可真要“身敗名裂”。這位老師開始也一愣，但很快就回過神來，對學業生微笑著說：“同學們，剛才xx同學說我做錯了，這說明他不但認真聽課，還認真思考分析問題，敢于向老師提出質疑，這種學習態度值得大家學習。現在大家認真的重新分析題目，也可以幾個同學討論，看看剛才是不是真的做錯了，如果是，錯在哪里，你們能不能更正。”一下子緊張的氣氛就緩解了，老師心中也有了底，兩分鐘后，“你認為剛才是有地方做錯的請舉手”老師剛說完就有很多同學舉起了手，老師首先讓剛才發現問題的同學發表了意見，再讓其他同學說，課堂氣氛十分活躍，在老師的鼓勵下，同學們充滿了信心，還提出了不同的幾種解法。這是老師應用了將錯就錯的方法，及時調整了教學模式，由老師分析、講授，變成了學生小組討論和探究。由于老師對“突發事件”處理得當，一方面及時化解了尷尬場面，不會讓學生感覺到這是老師的水平問題，反而感到老師有較強的應變能力和好的修養，另一方面及時調整教學模式，把“一不小心的錯誤“變成了學生學習的新動力，使課堂教學達到更佳效果。

四、縮小教學空間，增加表演機會。

在課堂教學中，很多老師都會讓學生多發現問題和提出問題，但是我們不難發現，40分鐘實在是太少了，而且課堂上提出問題的絕大部分都是上層的學生，基礎差的學生幾乎沒人提出問題，這不是說下層生沒問題，而是他們不敢提問題和不會提問題。但是，這些下層生在課后或私下幾個同學一起的時候就什么都敢說敢問，于是我就經常在適當情況下安排小組學習，每個小組上、中、下層次的學生都有，并指定了一位學生為組長，每次小組學習都是組長指定一個同學為記錄員，小組中盡可能多提出并解決問題。這樣就為中下層學生創造了一個敢說、敢問的小圈子，同時也為中上層的學生創造了一個“教師”角色，幫助下層學生分析解決問題。這樣的“教師式的學生”對于下層生來說是平等的、和諧的和沒有壓力的。這樣，一方面中下層生有了更多的提問和表達的機會和空間，另一方面中上層學生也有了更多的表演和鍛煉機會。

五、多與學生聊聊生活。

有些老師在課外與學生聊天時總是離不開學習、成績，滿以為時時“提醒”學生學習，指導學習方法，就可以提高學習效率。其實這樣不但使相當一部分中下層學生覺得尷尬而不敢接近老師，也使大部分的中上層學生覺得枯燥無味，而失去與老師溝通的興趣，從而也失去了學習物理的興趣和動力。我們知道，一個人的成才誠然與智力因素有關，而更重要的是與人的非智力因素有關。情緒、意志、性格等非智力因素和知識、智力是緊密聯系在一起的，三者互相制約，相互促進，互相補償。非智力因素是學生掌握知識的動力，對認知過程起著推動、維持和調節作用，能促進智力的發展。因此，老師在課外與學生聊天時，應多點走進學生的生活，幫助學生認識生活中的問題和解決生活疑難，成為學生生活上的朋友。在情感、意志和性格方面影響學生向良性方面發展。正如一位成績較差的學生向我表白的心里話：我雖然成績差，但并不等于我不會，我很喜歡學物理，老師教我的，都記在心里，而且實際操作中我也相信比很多優生好，只是不會考試。與學生的課外交流，不要局限于所教的科目，天南地北，古今中外，天文地理，社會自然等等，樣樣都可以與學生聊，豐富學生的課外見聞，在適當時還可以向學生介紹有關的名人、偉人資料，以名人、偉人熱愛科學、追求真理的獻身精神，攻克難關的頑強意志和獨立創新思考的優秀品質教育學生，激發學習興趣，從非智力方面提高學生學習的內在動力、主動性，從而提高教學質量。

課堂教學的論文題目篇十二

我們要成為合格的人民教師，勝任21世紀教育發展的要求，就必須提高教師職業道德，加強教師職業道德修養，從而搞好教學工作。下面圍繞師德建設與最佳課堂教學氛圍的創設談談自己的看法：

一、愛心與“激情度”的調控。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生求知的激情就急于傳授知識，只能使學生產生厭倦、冷漠的態度，容易產生逆反心理。然而，若激情過盛，又會使愉悅的氣氛流于形式。”因此，可以這樣說，沒有教師主動教學的激情，就不會有學生主動學習的激情。所以在課堂教學過程中要求教師必須有對學生無限的愛心，掌握好激情的調控。一是自我調控，二是對學生調控。

1.教師自我激情的調控。

課堂教學氛圍首先決定于教師的激情，若教師表情冷漠、呆板、情緒低落，學生的求知欲就會煙消云散，課堂如一潭死水。無聲無息之后，一無所得，何談課堂效益。因此，我覺得教師進入課堂，必須容光煥發、面帶笑容、充滿激情，始終保持最佳的精神狀態，讓學生感覺到你對本學科、對學生的愛，以感染學生的情緒，喚起他們對學科的興趣，激發學生上進、求知的激情，營造和諧、積極參與的氛圍，使學生高效地學習。這樣的氛圍，課堂效益又怎能不提高呢？當然，我們教師要有高尚的人格和敬業的精神以及對學生負責的態度，戰勝自我，調控自己的情感，將一切煩事置于教室外。

2.對學生激情的調控。

學生的情緒會隨著知識的難易程度而發生變化，知識點的難易與學生的激情度成反比。因此，要很好地調控學生的情緒，教師必須在課前研究好學生、吃透教材，把握知識點的難度，設計好適合不同層次學生的問題，以調動起學生激情，即把好備課這一關。課堂教學時，要隨時讓教師的情緒去感染學生，巧妙運用教師的激情、教師的語言、適當的提問及其他輔助手段來調節學生的情緒。對于難度較大的教學內容，教師應設法讓學生始終處平和的心態，心平氣和地去學習，探討每個知識點發生發展的'過程，讓學生在輕松愉悅的情緒和環境下積極地探求知識；對于難度小或學生不感興趣的內容，教師應充分調動學生的熱情，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們自己提出問題、分析問題、解決問題，從而培養學生自我學習的能力。

二、耐心與教學語言的組織。

教師的語言在很大程度上影響著學生在課堂上的反應及參與程度。如果教師的語言平鋪直敘、沒有活力，則學生就會昏昏沉沉，課堂也會變得死板、沉悶，這樣的氛圍效果可見一般；相反，教師的語言流暢自然、繪聲繪色、形象直觀，則能激發起學生的學習欲望和熱情，使學生很快地進入狀態，從而主動地參與到求知和學習過程中。可見，提高課堂效益，教師的教學語言也不失為創設良好課堂教學氛圍的重要因素。但是，流暢自然、富于激情、組織嚴密的教學語言并不是脫口而出的，它需要教師在備課的過程中要有極大的細心和耐心，仔細斟酌，反復醞釀；同時它也需要教師在課堂上對于每一個學生的所作所為的語言評價都應該是理解、鼓勵與表揚，而不是高高在上、諷刺與挖苦。可以這樣說，課堂上教師優美的語言是課下教師認真努力的結晶，也是一個教師崇高師德水平的寫照。

從激勵學生參與、調控課堂氣氛的角度來說，教師的教學語言應當是直觀形象、簡潔明了、鼓勵成功三者的有機結合。

其中，鼓勵成功既是提高教學質量的關鍵，也是體現一個教師實際師德水平的重要標準。鼓勵學生上課積極發言，是調動積極性的最好形式，也是增加他們自信心的關鍵所在，同時也是激發，他們積極參與、主動動腦、開發思維的好方法。適當的表揚，是對學生的充分肯定，使其享受成功的喜悅。教師的語言不應太刻薄，不應有挖苦性，否則會打消他們的學習熱情，久而久之，會產生逆反心理，不利于他們學習，達不到預期效果。此外，教師課上要多說“再試一試”、“再想一想”、“不要緊張”等等鼓勵性語言，這樣可以緩解學生的緊張情緒，以更好地掌握本節課的內容。

三、信心與提問的技巧。

創設和諧、愉悅、充滿求知欲的教學氛圍，不應只追求形式的熱烈。活躍與參與更應以激發學生的創造思維、發散思維、主動性、能動性為主，要讓他們感覺自己是課堂的主人，這些都是創設課堂教學氛圍的因素。問得恰當，能引導學生參與、啟發學生積極思考，出現自問自答式；若問得過于簡單，學生沖口而出、不加思索，則問題設置失敗。因此問得恰到好處，是創設師生融洽氛圍的關鍵，同樣可達到事半功倍的效果。但是，不管怎樣，在課堂上學生無法回答出教師提出的問題仍是時有發生，所以，當出現這種情況時，教師必須要有極大的耐心，同時還應鼓勵他們、相信他們，幫助他們依靠自己的力量去解決學習上的問題。

因此，課堂上提出的問題要適合不同層次的學生，要面對全體發問，要使課堂活躍，使各層次的學生都能嘗到成功的喜悅，在掌握知識的同時增強信心，增強學生持續參與的自覺性，使全體學生都受益。

總之，提高課堂效率是減輕學生負擔的重要途徑，而創設最佳課堂教學氛圍是根本。創設最佳課堂教學氛圍的關鍵需要有崇高的師德，因此，素質教育要求教師在充分提高自己的業務水平的同時，必須大力加強教師自身的師德建設水平，讓學生輕松而敏捷地理解知識，從而達到大面積提高教學質量的目的。

課堂教學的論文題目篇十三

課堂是實施素質教育的主陣地，是落實新課程標準的主要途徑，新課程理念下的思想品德課堂不應該再是“老師講、學生聽”的滿堂灌之地，而應該是教師樂教、學生樂學的主戰場，學生展示才華和能力的舞臺，師生平等參與的“創新、互動、開放”的有效課堂。

一、創新課堂模式，激發學生求知熱情。

有效的思想品德課堂，必須著眼于樹立學生創新意識，激發學生創新思維，培養學生創新能力。在思想品德課教學中，教師要時時處處將創新手段融入課堂，創新教學方法，調動學生積極參與課堂教學，鼓勵獨立思考和質疑問難，捕捉學生創造性思維的閃光點，并通過積極的評價讓學生感受到創造性思維的快樂，感到自己是自由的、主動的、積極的。

1．體驗式課堂。

體驗式課堂教學是指教師通過創設有效的教學情景，讓學生去體驗、感知、領悟知識，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，從而實現明理導行。眾所周知，通常學生對思想品德課興趣低下，“學而不信，知而不行”。而在體驗式課堂中，通過結合教學內容和學生實際創設特定的情境，能激發學生的體驗熱情，使學生在主動、積極的體驗中，實現認知內容和個人價值標準的和諧一致，領悟做人道理，選擇正確的行為方式，從而實現“自我教育”。

例如：在講述《我國的資源和環境問題》中“保護環境”這一問題時，我讓學生在教室里模擬了亂扔垃圾的情境，并派了三個學生負責撿垃圾。做完這一切之后，我請了幾個亂扔垃圾的學生談感想。扔垃圾的學生說：“隨手扔垃圾的感覺真是好極了，既方便又輕松。”撿垃圾的學生總結道：“撿垃圾真是又辛苦又受氣。我前面剛撿完，他們在后面又扔了，氣得我都不想撿了。(教學論文)由此，我想到清潔工人，他們每天辛勤地打掃路面，而我們卻隨手亂丟亂扔，真是不應該。”其他同學也紛紛議論開來。于是我因勢利導，進一步向學生提出了行為規范的要求，保護環境從愛護我們的班級，我們的校園開始吧，這自然而然地得到了同學們的認同。

2．探究式課堂。

探究式課堂教學是指教師指導學生運用探究的方法主動獲取知識、發展能力的實踐活動。在思想品德課堂中進行探究式活動教學，能轉變學生被動學習和接受知識的尷尬現狀，激發學生主動學習與積極求知，促使學生養成自主探究的習慣，培養學生良好的思維品質。

開展辯論教學活動。在探究式的課堂中引入辯論形式的教學活動，有利于學生進行創造性學習，使課堂成為一扇新打開的窗戶，使學生永遠保持一顆靈動的心。“挫折是好事還是壞事”、“美國在臺灣究竟想干什么”……等等主題辯論，一方面展示了學生的才華，激活了學生的思維，另一方面，增強了他們理論聯系實際的能力。在活動中，他們收獲的并不僅僅只是一個結果，更重要的是通過探究式學習，完成了一個自己教育自己的過程。

嘗試課堂小品表演。行為模仿是孩子的天性，課堂小品表演正是充分利用了學生的這種心理特征，讓學生置身于人為創設的特定環境中去探究社會與生活，它不但有利于增強學生對知識的理解，更有利于培養積極向上的情感、態度和價值觀。

作為思想品德教師，只有在課堂上充分創新，才能更好地激發學生學習的熱情。課堂的創新需要教師努力拓展課堂教學空間，注意在靈活生成的過程中結合課前充分的預設，巧妙引導和點撥，善于及時點燃學生思維的火花，激活學生的知識積累、生活體驗，喚起學生豐富的聯想和想象，并通過積極的評價讓學生感受創造性思維的快樂，逐步養成愛動腦筋、積極思考的習慣。

當然，在課堂創新中，如何對現代教學手段進行創新，對教學內容進行創新，如何處理“教須新法”和“教無定法”的關系等，都是教學中應該注意及需要解決的問題。

二、搭建互動平臺，構筑“學習共同體”

在傳統的思想品德課堂教學中，教師講，學生聽，教師示范，學生模仿。教師習慣性地滿足于“講授”而剝奪了學生參與討論、發表意見的機會，課堂上充斥的是教師這個“主角”的“臺詞”，而幾乎沒有學生的聲音。沒有了學生與教師的“對話”，學生與學生的“對話”，學生與文本的“對話”，也就談不上學生思維的主動發展。有效的思想品德課堂要求構建有效的互動教學，變“課堂權威”、“話語霸權”為“課堂民主”、“心靈溝通”，打破傳統的“教師獨白”，搭建互動平臺，構筑教師與學生的“學習共同體”。

例如在講述《我國的資源和環境問題》時，我設計了一系列相關問題，讓學生圍繞問題自學。之后，根據學生的智能情況，我把不同層次的學生分成幾個學習小組，讓他們圍繞老師提出的問題和自己提出的問題進行討論。討論中，各小組成員在組內宣讀自己對老師提出的問題的理解，同時把自己提出的問題及思考的初步答案進行講解供其他組員思考。由于學生的思維角度、思維品質、思維方式各具特點，在對同一事物、同一現象的思辨中，出現了不同乃至相反的認識結果。對上述問題的回答，有的學生說，我喜歡我們的`學校，因為我們的學校整潔；有的學生說，我不喜歡我們的家園，因為我們的家園到處是垃圾，蒼蠅滿天飛；有的學生說：我家住在板材廠、塑料廠附近，空氣污染嚴重；有的學生說我家住在公路旁邊，噪音污染嚴重……在學生討論過程中，我不輕易插話、表態，而是讓學生充分發表個人意見，使思維熱能得到充分發揮；對學生爭論的焦點和疑難問題，適時進行必要的點撥，抓住有價值的問題加以延伸和拓展，促成課堂的高潮和亮點，取得了良好的教學實效。

在學生與文本、學生與學生、教師與學生的“對話”過程中，師生之間敞開心扉，相互理解、相互接納，形成一個“學習共同體”，從而實現真正的師生互動，學生思維高度得到進一步提升，積極的情感得到強化，價值觀得到導引，課堂教學的實效性得到提高。

當然，在課堂教學中，并不是隨意互動就能夠提高課堂質量的，也不是單憑教師的意愿，想什么時候互動就能夠有效果的，、真正的互動，應當是從教學的具體內容出發，從師生的實際情況出發，把握課堂互動的最佳時機，采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，鼓勵學生參與到課堂教學活動中來，給學生更多的關愛和鼓勵、更多的指導和幫助，有意識地與這些學生保持經常性有效性的互動，真正觸及學生的情感需要，讓他們獲得成就感，從而增強進步的信心和勇氣，使課堂從“一言堂”變成了“眾言堂”，使學生在探索、思考、溝通、交流的過程中找到問題的答案。

三、打造開放課堂，培養學生多種能力。

新課程背景下的思想品德課堂是開放的、有活力的，與社會生活緊密聯系。學生不應僅僅局限于思想品德課這個小課堂，還應著眼于社會這個大課堂，做到課內學習與課外生活結合，在實踐體驗中把書本上的道理內化為道德認識，外化為道德行為，進而形成良好的道德行為習慣。因此，開放的思想品德課堂應指導學生走出教室，走向社會，開展形式多樣的社會實踐活動，如調查、采訪、宣傳、參觀等，使學生求知的途徑不斷由學校向家庭、社區延伸，既拓寬了學生獲取知識的視野，又較好地實現了“知行統一”。

例如，為了使學生認識到環境問題與我們每個人的實際行動密切相關，提高他們的環保意識，養成良好的環保習慣。在學完《我國的資源和環境問題》后，我以《保護環境我為先》為主題設計綜合實踐活動，與學生一起，采用觀察記錄、取樣檢測、座談訪問和問卷調查等方法對學校及周邊環境的狀況進行調查，并提出認識和建議。經過調查，有的小組發現白色污染嚴重，提出應取消塑料袋的使用，建議買菜用籃子；有的小組看到河道污染嚴重，提出應禁止亂排生活污水；有的小組發現一些工廠三廢污染嚴重，提出應加強法律力度，嚴懲污染企業。這一綜合實踐活動讓學生認識到，環境問題就存在于我們身邊，保護環境不僅是國家和政府部門的責任，也是每個公民應盡的義務，只有每個人都自覺行動起來，才能保護好我們的家園。通過這樣的活動，學生們學會了發現問題、分析問題、解決問題，社交能力和創新能力也得到了一定的提升，社會責任感明顯增強。

實踐證明，開放的課堂能使思想品德教學由課堂走向社會，由學校生活走向社會生活，貼近學生的實際，讓學生在教學中享受快樂，這對于調動學生的學習積極性，培養學生的創新精神和實踐能力有很大的幫助。

有效的思想品德課堂應是師生相互尊重、共同創造教育奇跡的樂土；應是師生互動，心靈對話的舞臺；應是向四面八方延伸的旅程，隨時都可能有新奇的發現；應是高效的驅動器，能飛快地處理一個個具有挑戰性的問題。這不僅是新課程理念下的新型課堂，也是我們期待構建的理想課堂。

（作者：南安市毓元中學辦公室主任，初中政治教師福建南安362300）。

課堂教學的論文題目篇十四

摘要：在科學技術飛速發展的今天，科學教師要培養學生的創新興趣、創新熱情、創新能力，從轉變教學觀念入手，徹底打破傳統的“填鴨式”教學模式。在新課改中，教師要采用新的教學手段，給學生更多的動手機會，以培養學生的創新思維。

關鍵詞：創新興趣；創新熱情；創新習慣；創新能力。

一、大膽嘗試新的教法，滲透創新教學。

傳統的科學教法沒有很好地遵循學生的認知規律，教師是注射器，學生是接受器，不管學生愿不愿意聽，一講就是45分鐘，結果往往是事倍功半，這樣的教學與培養學生的創新能力毫無關系，因此也談不上什么創新教學，教師的“填鴨式”、“滿堂灌”教學，教師辛苦，學生痛苦，到頭來還是稀里糊涂，臨考搞題海大戰，時間+汗水，日光+燈光，這樣就幾乎抺殺了所有的創新能力，所以，這樣的傳統教學方法必須改進。

第一，千方百計調動學生學習科學的興趣。因為興趣是最好的老師，是學習積極性的源泉，增長智慧的動力，是學生求知欲的表現，它能促進學生積極思考、勇于探索。科學是一門實驗學科，教學中學生的興趣如何，直接影響著他們知識的學習、技能的掌握和動手能力的提高，只有把學生的興趣調動起來了，才能做到事半功倍。筆者給七年級新生講第一章《科學入門》時，大膽創新，設計了有趣的十二個小實驗，如：筷子提米、一張薄紙能擋住一杯水、鎂在酒精燈中燃燒、水火箭等實驗。這些類似小魔術的興趣實驗，大大激發了全班學生學習科學的興趣，學生有了興趣，才會主動自覺地去研究探索，去設計創新。

第二，培養學生良好的學習習慣。良好習慣的形成，是學生主動學習的先決條件，對掌握知識、創新發展至關重要。

第三，培養學生頑強的意志品質。有了興趣和良好的習慣，還必須要有堅強的毅力和不達目的決不罷休的精神，才能激發創新的潛意識。

第四，拓寬視野，大膽走出課堂，課內與課外相結合，讓潛在的創新意識大展鴻圖。

二、運用網絡資源，激發學生創新熱情。

隨著網絡技術的發展，使得共享資源進一步豐富，它不僅可以培養學生獲取信息、運用信息和處理信息的能力，還能有效激發學生的創新熱情，實現課堂教學的突破性進展。比如：筆者在教學《保護生物的多樣性》時，為了保護自然資源，特別是為了保護珍稀生物資源和具有代表性的自然環境，教師的教學不只是停留在嘴巴講看課本插圖等層面，而是巧妙運用共享資源，讓學生觀看一些保護自然和自然環境的錄像作品，由于大多中學生對自然保護很感興趣，大家積極討論，踴躍發言，設計出更方便、更可行的保護措施，這樣既能激發學生的創新熱情，又培養了學生熱愛自然的能力，又增強了保護大自然的能力。

三、活躍課堂氣氛，激勵學生樂于創新。

在科學課堂教學中，教師應營造出一種寬松、和諧、民主的課堂氣氛，充分發揮學生主體作用，只有當整個課堂氣氛和諧，學生才敢于說心里話，敢于標新立異，異想天開，教師要善于保護學生的創造力的積極性，哪怕是幼稚可笑的，只要有一點創新的火花，都值得充分肯定和表揚，學生學習的熱情一定會大大高漲，整個課堂氣氛會始終處于活躍狀態。

比如在教學體積測量時，作業本上有一題拓展提高題，愛迪生要求助手幫助他測量一只小燈泡的體積，筆者請同學們思考：你能設想哪些好的方法呢？學生們爭先恐后，紛紛登臺展示自己的'才能：有的說用鉆洞灌水法測出小燈泡的體積，有的說用細針下壓排水法測出小燈泡的體積，也有的說用鐵塊下沉排水法測出小燈泡的體積，也有的說用排沙法測出小燈泡的體積等。盡管有些學生在設計上不夠完善，不夠科學，但教師應抓住其某一點創新的火花給予表揚，激勵學生樂于創新。

四、開展課外活動，為學生提供創新空間。

科學所涉及的內容非常之廣泛，學生在課堂上和課本中所學的知識是有限的，課本以外的生活是我們學習的廣闊天地，它是創新思維能力培養的源頭活水。教師應引導學生由課內延伸到博大的知識領域，開闊視野，豐富知識，只有重視課內外結合，才能為學生的認知活動、思維活動、科學實踐活動，提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。各種課外活動，如：舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座，做科學趣味實驗，制作實驗教具，組織參觀，社會調查等等，都是培養與發展學生創造性的有效途徑，在這些實踐活動中，教師要盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗，為學生提供創新空間。如在講授《無性繁殖》中的營養繁殖時，就讓學生走出課堂，對植物扦插、嫁接搞實踐活動，學生們對月季花的扦插、對桃樹的嫁接有了直觀的認識，還探究了有些難扦插的植物用“扦插+嫁接”的繁殖方法。

總而言之，我們應根據中學生的心理特點和認知規律，對學生進行創造性的指導和誘導，培養學生的創造個性，進而使他們具有一定的創新活動，使他們在這片沃土中有大膽創新的空間。

五、開展多種競賽活動，培養學生創新能力。

1.開展別具一格的趣味競賽活動。

學期初，教師可制定一系列的學生比賽計劃，如：實驗操作比賽、趣味小實驗設計比賽、科學小魔術比賽、植物的嫁接比賽、配電板安裝比賽，星空圖制作比賽、科學探究比賽、小發明、小制作、小論文比賽、科學晚會表演比賽等。在一次科學晚會上，學生的表演有歌頌祖國的詩歌朗誦，有保護保護自然的演講，有趣味科學實驗的小魔術、小游戲等。豐富多彩的晚會把同學們帶入五光十色的科學世界，在晚會上，大家聽到了不純氫氣點燃時的爆鳴聲，看到了“空瓶生煙”、“清水變色”、“物體變色”等夢一般的魔術表演，這時的學生更活了、更動了，充分發揮了學生的主體作用。另外，結合實際指導學生寫出治理保護河流措施方面的小論文，先在班級上交流，最后評出一等獎二人，二等獎三人，三等獎五人，并發獎品給予鼓勵。

2.拓展創新活動進一步提高創新能力。

每年暑假，我們都定期組織科技夏令營活動，使學生的創新能力進一步得到拓展，同時，教師和學生也有更多的時間面對面交流，可以現場討論當時身邊的科學現象。如：用飲水機時，就可以討論：飲水機自動保溫、制冷、制熱問題，在觀察被污染的河流時，可討論：河流污染的原因和環保的措施，同時還組織學生進行現場科技小制作比賽，學生們制作的紙飛機、有線操縱飛機、遙控直升機等，在夏令營的最后一天進行航模比賽，充分展示了學生們的聰明才智和很強的動手能力。通過每年的科技夏令營活動，極大地拓展了學生創新的視野。通過多種競賽活動，既能提高學生學習的積極性，又能讓學生自己動手、動口、動筆、動腦，激發其求知欲望，培養他們善于思考、分析、操作的創新能力。

初中科學教師肩負著重大的責任，開展創新教學是一項艱巨的工作，同時，創新教學也是一個嶄新的課題，只要我們把握好新課程標準，創造性地進行科學教學，采取切實有效的措施，不斷地培養學生的創新興趣、創新熱情、創新習慣，學生的創新思維一定會被激活，創新能力會得到更大的發展，為祖國培養出一批又一批具有創新精神、創新能力的新型人才。

參考文獻：

[2]周之良.學會學習的核心是學會思考、學會創新[j].創新學習，(1).

課堂教學的論文題目篇十五

摘要:搞好閱讀教學，培養學生在閱讀中多識、多練、多思的能力，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，是實現語文更好教學的一條重要途徑。

關鍵詞:閱讀教學課堂效率引導自學自主參與精心設問。

一、教師“備”得充分、學生“學”得有效。

有效的語文課堂應該是一個目標明確、層層深入的課堂。要想提高課堂教學效率，對每篇待授課文，教師備課時就要抓住其重點，要有充分有效的課前準備。備教學重點，備教學環節。并結合學生的年齡特點、認知特點、學生的基礎知識、自身閱讀能力、智力差異等具體情況，巧妙地安排教學。充分地發揮組織者的作用，調動起每個孩子的積極性，構建高效的語文課堂。

蘇霍姆林斯基指出:在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在小學生的精神世界中，這種需要特別強烈。“自我有效感”就是學生作為一名發現者、探索者，在完成學習任務時的自信心的具體表現。“自我有效感”與學習成績顯著相關，也是影響學生自主學習的一個重要的原因。因此，教師要重視學生自信心的樹立和培養，讓學生擁有“自我有效感”，對學生多作肯定性評價。即便是錯了，也要肯定學生積極學習的態度，告訴學生再仔細考慮，聽聽別人的意見，使學生積極性不會受挫，而能注意聆聽別人的`意見，找出自己的不足。

如我在教《白楊》一課時根據課文閱讀訓練目標，確定了“說一說課文寫了什么內容，白楊樹有哪些特點，父親怎樣向孩子介紹白楊樹特點”這一閱讀訓練重點。指導學生預習時，參照課前預習提示語，整體感知文本內容，解決問題。初讀時讓學生結合實際，運用所學的閱讀方法去讀。預習中勾畫重點內容及不懂的句子，圈注重點詞語，眉批不懂問題，初讀體會與收獲，給學生留下自主學習的空間。備課設計了“看課題談預知，說迷惑”等激勵性問題，貫徹了激勵性與自主性教學策略，使學生閱讀興趣得到激發，能快速得到預設的訓練目標。閱讀的主觀能動性得到了調動，在長期的潛移默化訓練中，閱讀的預習習慣能逐步形成，最終內化為一種閱讀能力。

二、精心設疑，引導學生自學、自主參與。

在閱讀教學中，教師精心設計問題喚起學生求知欲。那么怎樣恰當地設計問題呢?

1.圍繞課文題目，設計富有吸引力的問題。課文題目是一篇課文內容的高度濃縮，是文章的眼睛。有的題目揭示了文章的主要內容，有的則揭示了文章的中心。圍繞題目設計幾個富有吸引力的問題，可激發學生對課文主要內容和中心思想的探究欲望。針對不同層次的需求，指導學生自學:。

(1)“基礎型”。即根據導讀要求，借助字典正確讀準字音，正確通讀課文，了解課文大意。

(2)“作業型”。按導讀、預習、課后思考練習的要求帶著問題邊讀邊想，自讀、自找、自練。

(3)“自能型”。根據自己的學習情況，在自讀中提出不懂的問題。這三種預習法，能適應不同層次學生的需要，為學生營建了自由、寬松、探究的學習情境，使學生能積極發揮自己的潛能。如教《蝙蝠和雷達》，我問:你們知道蝙蝠是靠什么飛行的嗎?雷達又是怎么工作的?蝙蝠和雷達之間有聯系嗎?激起了學生的探究欲望，便認真閱讀課文，尋找正確答案了。

2.讓學生自己解決疑難問題。教師先教給學生方法，然后指導學生如何依據課文題目、人物言行及重點詞語提出問題。例如教《倔強的小紅軍》，我主要引導學生圍繞課文題目和人物言行提出問題:小紅軍到底有多少?為什么說他很倔強?他是怎么做的?結果怎樣?再讓學生自己去逐一解決問題，從而為解決課文中的重、難點奠定了基礎。講課前，教師可以把尋找有關資料作為作業布置給學生。學生通過查找資料，掌握了很多相關知識，從而更好地理解課文內容。

總之，要提高閱讀教學的質量，必須重視學生的自主參與。教師應精心設計教法、設計問題，精心指點，引導學生自學、思考，激發學生自主參與的熱情，指導學生圍繞重點展開討論。以讀為主、整體把握、因勢利導、形式多樣地指導閱讀，從而構建起高效的閱讀教學課堂。

課堂教學的論文題目篇十六

隨著信息技術在教學領域的普及，傳統課堂教學模式逐漸被打破，從而涌現出了許多創新模式，而翻轉課堂模式就是其中一個典型代表。信息技術與學科課程整合伴隨著教學新理念、新技術的不斷涌現而日漸深入，同時也引領了教學模式的不斷創新。翻轉課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。，該學校的兩位化學教師jonathanbergmann和aaronsams為了讓那些因事曠課的學生跟得上正常的教學進程，利用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，然后通過網絡進行知識講解。這種教學方式的出現和發展受到了教育界的廣泛關注。，加拿大的《環球郵報》將其評價為“影響課堂教學的重大技術變革”。隨著信息技術的發展以及翻轉課堂實踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時代的教與學提供了新的思路與方法。

在傳統數學教學中，知識的講解和內化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習中消化知識，教師掌握著知識講解和傳授的主動權，而學生通常只能被動、機械地完成知識的理解。翻轉課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學視頻將知識傳授階段轉移到課下，而課上則成了師生互動，共同探討知識重難點，進而完成知識消化的過程。因此，在翻轉課堂中，學生成為學習的主體，他們在課后可以自主地根據視頻進行知識學習，然后將自己在學習中遇到的難點呈現在課堂上，進而在師生的幫助下進行有針對性的解決。

相較于傳統課堂模式，翻轉課堂模式具有以下特點。

（一）教師角色的轉變。

在翻轉課堂中，教師應該根據具體的數學知識設計教學視頻，并及時上傳網絡以供學生學習。而在課堂教學過程中，教師不能對學生的學習過程橫加干預，而是應該利用科學的方法加以引導，進而讓學生在潛移默化中完成知識探索。總之，在翻轉課堂中，教師從知識的傳授者轉變成了學生學習的指導者和課堂的管理者。

（二）課堂時間的分配更加科學。

在傳統教學模式中，教師的講解占據了大部分課堂時間，而學生自由交流和自主思考的時間非常有限。在翻轉課堂模式下，由于知識傳授階段已經在課下基本完成，這樣學生在課堂上就會有更多的時間對學習中出現的問題進行提問、思考、交流、討論，從而提高了課堂時間的利用效率。

（三）學生身份的改變。

互聯網的普及使得每一個人都能夠成為知識的傳遞者和發現者。因此，在翻轉課堂中，教師將學習的主動權交給了學生，這樣學生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據自己的實際情況控制學習節奏，還能夠在遇到問題的時候利用網上資料查詢以及與教師的在線互動，自主突破知識重難點，而在課堂上，學生也可以積極地反饋自己的學習情況。這樣，學生就從傳統課堂上的知識被動接受者轉變成了知識的主動探索者。

翻轉課堂不僅對傳統課堂的教學地位構成了威脅，更對教學理念以及教學資源的應用方法提出了挑戰。而在初中數學教學中，翻轉課堂之所以能夠實現，主要基于以下幾點。

首先，隨著信息技術的發展與互聯網的普及，許多地區已經具備了課下進行網上學習的物質條件。

其次，初中生正處于個性發展的初期，他們一方面樂于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構建翻轉課堂可以很好地發揮初中生的個性，并讓學生在課堂參與中認識到合作和自主學習的重要性，進而提高其自我約束能力。

再次，在傳統教學模式中，知識的學習與應用之間是分離的，因此學生學以致用的能力比較差。而在翻轉課堂中，教師可以積極引導讓學生在真實的情境中理解知識的含義，進而提高其知識運用的能力。

最后，翻轉課堂可以很好地培養學生的數學思維。在傳統教學模式中，學生往往只能通過教師機械、抽象的講解來理解數學知識，并在做題中熟悉知識點，但是難以形成數學思維。而在翻轉課堂上，師生角色發生了轉變，學生成為知識的主動探究者，在探究中理解每一個概念、每一個公式、每一個理論產生的背景。這樣學生就能夠在知識的深化中實現思維的發展。

（一）堅持與時俱進，實現教學理念的革新。

教學改革要理念先行。翻轉課堂既是一種實踐型的教學模式，又是一種全新的教學理念，它是信息時代、科學技術與教學實踐相機結合的產物。而在初中階段，很多教師長期受制于傳統教學理念的束縛，一時間難以接受、消化翻轉課堂理念。

面對這一問題，學校一方面要堅持與時俱進，通過教學研討會、專家講座等方式，轉變教師的思想，讓教師從傳統教學模式中跳出來，從現代學生的學習特點及學習需求出發，使其逐漸理解翻轉課堂的內涵，并將其運用到實踐中來；另一方面，教師自身也應該堅持與時俱進，通過不斷的學習，提高自身的業務能力，如學習視頻制作技能，提高視頻質量，以更好地吸引學生參與到翻轉課堂的構建中來，改善師生關系，主動走近學生，打破與學生之間的隔閡，并在課堂上營造更加寬松、自由的學習氛圍。

（二）明確教學目標，制作優質的教學視頻。

新課程改革對初中數學教學目標提出了新的要求，即學生不僅要掌握基本的數學概念、數學定理等內容，還要形成數學知識的運用能力，更要在知識的探索中實現情感的培養和價值觀的樹立。基于此，教師在翻轉課堂的構建中應該將教學目標貫穿于教學始終，并以目標為指導，對學生的學習情況提出一定的`要求。在翻轉模式中，視頻的質量是學生自主學習質量的保障。因此，教師在教學中應該把握微課的特點，將知識點集中起來，以保證學生能夠在短時間內接受最精髓的知識點。

例如在“一元一次方程”的第一課時教學中，教師應該在視頻中通過恰當的情景創設引入主干知識，然后結合方程的概念，讓學生對等式、方程的區別進行思考，最后利用短小精悍的習題檢驗學生的概念掌握情況。當然，在視頻教學中，教師還應該建立暢通的反饋機制，從視頻評價中收集學生的學習需求，發現視頻制作中的問題，以不斷總結、改進。

（三）鼓勵自主學習，發揮學生的主觀能動性。

前面已經提到，在翻轉課堂模式中，學生的角色發生了轉變，即從知識的被動接受者變成了主動探索者。因此，在教學過程中，教師要充分尊重學生教學主體地位，并通過教學情境的設置發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為知識的主人，從而培養學生的自主學習能力。

教師在培養學生自主學習能力的過程中，首先應該利用適當的課前引導，讓學生產生自主學習的興趣。例如在“勾股定理”的學習中，教師可以為學生講述我國古人發現勾股定理的過程，從而調動學生進一步探索數學知識的興趣。

其次，教師還應該重視課堂中對學生的引導。在翻轉課堂模式中，課堂成為學生消化知識的主要場所，因此教師不僅要引導學生養成發現問題、提出問題的習慣，還應該為學生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學生分成若干個學習小組，先鼓勵學生進行組內合作討論以解決學習中發現的問題，如果問題依然沒有得到解決，則可以通過組間合作或者向教師請教來解決。這樣的課堂設計將每一個學生都納入到了討論之中，有效地發揮了集體的智慧，也讓學生認識到了自己在探索知識中的重要作用。

（四）完善成果展示，建立有效的評價機制。

教學評價對于學生的學習具有重要的引導作用。因此，初中數學教師在構建翻轉課堂的過程中，應該打破傳統數學教學中單純的知識評價體系，將學生的學習過程以及在自主學習中的體驗納入到評價中來。

例如在課下學習的過程中，教師不僅要針對視頻內容為學生設置相應的知識測驗，還應該對學生在學習過程中對網上學習的體驗進行總結，調動學生課下學習的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細觀察學生所提出的問題，并根據學生的討論情況對其學習態度進行評價。當然，在教學評價中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵為主、糾錯為輔的評價方向，從而讓學生在評價中能夠樹立自主學習的自信，并在自我反思中循序漸進地提高自主學習的能力。

五、結束語。

總之，在初中數學教學中采用翻轉課堂教學模式是新時期教學改革的重點。隨著信息技術在初中數學課堂的普及，翻轉課堂模式的建立已經具備了一定的物質條件。因此，數學教師在教學中應該與時俱進，積極轉變教學理念，通過學習、交流，不斷掌握教學視頻錄制的技巧，總結翻轉課堂的教學經驗，重新構建課堂上的師生關系，以不斷提高教學效率。

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