學習和工作是我們日常生活的一部分，但不是全部。列出要點和重點，然后逐一展開，可以幫助我們更好地寫一篇完美的總結。請注意，以下內容是對過去一段時間工作和學習的總結，希望能夠給大家一些啟示。

搭石教學的實踐與反思篇一

現代課程理論十分強調以人為本的教育理念，認為人的個性是人類進行創造活動的內在依據和能動力量，是一切創造力的基礎。從語文學科學習的特點看，習作是學生最直接的個性化創造實踐活動。一篇習作的誕生，所包含的個性特征是多方面的。在作文教學中，尊重作文的本質特征，培養學生的創造力，發展健康的個性，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創新的必由之路。

如何在作文教學中培養學生的健康個性，使學生的獨特個性得以最大限度的發揮，以促進學生創造力的發展，我通過十幾年的實踐、思考與探索，結合小學作文教學的諸多成功的經驗，進行了一些有益的嘗試。

一、以人為本，循序漸進，注重實效。

小學作文個性化訓練不是短期行為，而是一項系統工程。它要求從作文的早期訓練開始，就自始至終有意識地加以培養。具體地說：從一年級寫話訓練到中年級的正式開始習作再到高年級的“篇”的練習，都要注意學生個性化的培養和訓練。

長期以來，小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式；講評作文也要按照教師確定的路子講優評劣……長此下去，其結果，學生作文大都內容相近，寫法相似，小孩說大人的話，失去了應有的兒童生活氣息，抑制了學生個性的發展。基于上述現狀，《語文課程標準》中對學生習作的要求作了適當的調整。如對第二學段，強調“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”“不拘形式，自由表達”正是“自主性學習原則”的基本體現。小學作文練習通常情況下是一種創造性的個體活動，作者必須擁有充分的自主權。只有這樣，才能真正地還給學生一片屬于自己的天空，任其自由自在地翱翔。

為激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極地參與作文教學活動，我注重給學生創造更多的享受成功的機會，培養一種積極向上、勇于進取的良好心理。作為教師，要以平常心、愛心去面對學生的習作，我們應該想到，無論習作的水平如何，這畢竟是學生傾心傾力之作。習作中表現出來的充滿個性的觀點、思想、心理，教師要真誠相待，積極向上、健康有益的要給予肯定、鼓勵。哪怕是過激的、偏頗的，我們也要在注意保護積極性的前提下，給予善意的、真誠的幫助和指導，在學生改進以后，同樣加以肯定和鼓勵。

二、廣辟途徑，持之以恒，強化鞏固。

要真正提高學生的作文水平，落實課程標準對作文的要求，僅限于課內訓練是不夠的。我們要把作文教學放在一個大的語文學習的環境中，樹立大語文的教育觀。為此我們必須廣辟訓練的途徑，豐富訓練的形式，才能拓展學生個性發揮的`空間，促進學生個性的形成和發展。

1.采用多樣化的訓練方式。我在指導學生訓練時，注重將作文訓練的內容向生活延伸，向不同的學科延伸。設計了有利于學生個性發揮、張揚的多種訓練方法，不斷強化、鞏固學生個性的形成。

錄音作文——作文與聲音的美妙結合。教學時，教師將準備好的廣播、電視或現實生活中的一段含有情節、便于想象的錄音放給學生聽。聽之前，教師將聽錄音的目的、要求交代清楚。由于學生對聲音的不同理解，以及理解能力和水平上的差異，不同的學生會產生不同的想象和聯想，所形成的事物及事物的狀態、方式也截然不同。因此所寫出來的作文一定各具特色，個性鮮明。

圖畫作文——作文與美術的巧妙結合。與看圖作文所不同的是，圖畫作文的圖不是教師給定的，而是學生根據自己的想象、幻想，先在頭腦中形成一定的表象，然后用筆畫出來，最后根據自己畫出的圖畫，寫成一篇文章。這種作文練習的過程，能最大限度地發揮學生的主體性、自主性，學生可以自由地想，自由地畫，自由地寫。如讓學生想象20年后的家鄉變化、家庭變化等。此外，表演作文、實驗作文、活動作文，都可作為作文個性化訓練的好形式、好方法。

2.開辟多渠道、多類型的訓練形式。

作文教學打破了課堂的限制，步入五彩繽紛、無限廣闊的社會，一定會顯示其強大的生命力。在教學中，我注重充分利用學生的個性特點、不同喜好，讓學生有權選擇自己“樂于采用的訓練形式”。

學寫人物傳記。我曾經要求學生練習寫家里所有的成員，班級的老師和同學。以傳記的形式記敘所寫的人物，在寫每個人的時候，都要根據自己的了解給每個人概括出一個鮮明突出的特點。結果，學生的習作讓我非常感慨：學生的思維是那樣的豐富多彩，學生的創造力是如此的無止境。

寫想象作文。德國著名的哲學家黑格爾說的好：“最杰出的藝術本領就是想象。”想象是一種創造性的思維方式，獨創性是它的特點。語文課程標準也明確指出，要“激發學生展開想象、幻想，鼓勵寫想象中的事物”。因此，小學生作文，雖不是藝術創作，但同樣需要豐富的想象和聯想。在想象作文訓練上，我曾做過這樣一些嘗試。

(1)看物想象：依據直觀性、具體性的事物進行的想象習作訓練。如：面對一個小小的地球儀，面對學校的規劃圖，看著厚厚的大雪，看著一張獲獎證書等展開自己的想象，并寫成一篇作文。

(3)假設想象：依據一個假設的事物或情節進行的想象習作訓練。如，練習寫《假如我是校長，我將……》、《假如我是一名教師》、《假如我是一名醫生》等。

學寫童話、寓言故事。童話、寓言的特點決定了其創作時應具有的豐富的想象力，無限的幻想以及獨具個性的創造力。讓學生進行這樣的訓練，無疑是學生個性展示的博覽會，是學生盡情發揮的舞臺。學生創作的一篇篇充滿童趣，而又富有一定生活哲理的習作，讓人贊不絕口。如《垃圾箱的自述》、《鉛筆盒里的悄悄話》、《粉筆?黑板擦?黑板》、《課桌椅的哭泣》等。

養成寫日記的習慣。日記訓練已經是眾所周知的有效的訓練途徑。特別是日記中的個人的秘密，心底的話語，無不是學生個性的極好表現。教師不僅要求學生寫日記，更主要的是給學生以不斷的經常的持之以恒的指導、幫助、鼓勵和鞭策，促使學生的個性得以張揚，習慣得以鞏固。此外，寫讀書心得、編連環圖畫故事以及寫說明文、議論文、通訊報道、專題小論文等也是很好的訓練途徑。通過多樣化、多渠道、多類型的訓練，不僅滿足了學生表達的欲望，同時在表達中使自己的個性得以發揮。

三、“作文個性化”訓練的幾點反思。

1.要關注每一個學生，相信每一個學生都能得到發展。教師不僅要關注學生現時表現出來的知識、智慧、才能，并促使其不斷發展，而且應當發掘學生身上尚未表現出來的潛在能力。利用學生積極向上的愿望，給每一個學生提供多種實踐與體驗的途徑和方法，體驗成功，使其潛能得到充分的發揮，使個性和創造力都能健康地發展。

2.發掘學生的優勢和強項，促進學生個性的發展。首先，教師要善于發現學生習作中的閃光點。要組織豐富多彩的活動，在活動中使學生充分展示其個性才能；其次，教師要注意培養學生多方面的興趣，使其精神生活豐富、充實。

3.教師要以獨特的教育風格和個性，對學生良好個性的發展起示范作用。烏申斯基指出：“在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來。”在指導學生進行作文個性化訓練的過程中，教師的風格和個性就像一把鑰匙，它能開啟學生個性發展的大門，很大程度上對學生起著潛移默化的影響。教師的創作風格和特色，無疑對學生起著極大的示范作用。

總之，學生的習作過程是學生個性學習和創造活動的過程，是極具個性和創造性的實踐活動。教師在作文教學中要重視學生個性的存在和發展，根據個體之間的差異，因材施教，以此發掘創造的智慧和潛能，培養學生的創造力，促進其個性的健康發展。

搭石教學的實踐與反思篇二

“有效教學”是課程改革深入推進過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題。假期利用空閑時間認真學習了有效教學和諧課堂這本書。關于課堂有效教學，書中從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導，感受頗多，受益匪淺。本文是《有效教學的實踐與反思》的學習心得，僅供參考。

常常說的有效課堂原來是這樣的，我現在才了解。要是不看這本書，我也還是不能夠真正了解什么是有效課堂。我讀了這本書，心里有一些自己的體會。

首先，我知道自己以前真沒有真正理解有效課堂的含義。我只會上課，至于課堂是有效還是無效的問題，我壓根就沒有反思過。原來自己的教學效果不怎么樣，我都找不到原因呢!現在我讀完這書了，我知道了有效課堂的原理。

我感覺這本書很值得老師們閱讀的，特別是我們這些正在不斷成長的老師。我們現在已經有十年以上的教齡了，但我們現在還是需要不斷學習才能夠有所進步。還有一個地方，我也沒有做好。我在自己的教學中，不會總結反思自己的不足之處。當然，也可以說是不知道怎么去改變自己的教學策略，以便讓自己的課堂是有效的。

我也知道，作為一個老師要不斷成長進步。課堂是展現我們教師才華的最好舞臺，可是我的舞臺效果卻一直不理想。我無時無刻不在尋找一條適合自己的教學之路，可是很難。現在我知道了，我應該多讀一些有用的書籍。特別對我們教學有幫助的教育教學理論方面的書，就想這本書。

總之，我讀完了這本書感覺很有收獲的。我想我以后會把這書中的好的理論應用到自己的教學實踐中去的。我也想讓自己的課堂是有效的，讓我的學生取得好的成績。我應該把搞好自己的教學作為己任，把學習教育教學理論當做必須完成的任務來完成。我相信我自己，在好的教育教學理論的指導下有所進步，有所成長。

20xx年6月8日，我聽了李偉老師的《有效教學實踐與反思》講座，對于我有了好大的幫助并指明了我們以后工作的方向，在此談談自己的體會。

一、吃透教材，精心設計預案。

出處 m.cdxkw.cn

新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。現行教材采用的是模塊教學法，教材內容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、并創造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調控，適當刪減或調整，保證課堂教學的有效生成。

二、促成生成，精彩新課堂。

大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。

三、課后教學反思,提升教學智慧。

由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下。

心得體會。

總結“成功亮點”考慮“失誤不足”思考“創意閃光點”不僅要善待“生成的問題”還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題不要害怕自己解決不好這些問題只要培養自己有足夠的教學機智就可能將這些問題變成新的教學資源把原先可能成為難點的問題轉化成教學的亮點。

總之，只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。那么應該如何進行有效的課堂教學呢?應從以下三個方面去做：

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子。

教案。

不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

其次，要追求有效的課堂教學。可以從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。

(一)課前的有效準備。

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：

目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。

(二)課堂的有效組織。

這一環節，教師要做到：

語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。

(三)課后的有效練習。

課后練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

有效教學給當代的教育注入了活力。在今后的教學中，我將關注學生，力求課堂實現有效教學。

搭石教學的實踐與反思篇三

物聯網專業是一個新興的工程實踐性很強的復合型專業，涉及學科與專業知識較復雜，目前許多高校的物聯網專業正處在由規模擴張轉向內涵建設的探索階段，普遍存在著對物聯網實踐教學定位不清楚、實踐教學師資與經驗不足、缺乏專業綜合實踐課程、綜合性實驗場所與設備短缺等問題。

2.1定位不清楚。

許多高校由于師資或對物聯網認識的不足，對物聯網專業實踐教學定位不清楚，不了解企業對物聯網工程實踐人才的實際需求，重理論講解，輕實驗實踐，導致學生專業技能不強，動手能力差，創新實踐能力不足。

長期以來，由于設備場所不足、工作繁瑣不受重視、缺乏專業技能培訓或與企業需求脫節等方面的原因，實踐教學師資不足問題一直是困擾高校實驗實踐類教學的難題。尤其是對于物聯網專業，由于物聯網項目跨專業較分散，能指導物聯網綜合實驗實訓的綜合型教師更是緊缺。實驗實踐項目大多是各專業方向的傳統基礎項目的簡單疊加，開設時間短，缺乏實踐經驗，不能與時俱進，與實際物聯網項目開發相脫離，實踐方式方法缺乏創新。

2.3缺乏專業綜合實踐課程。

物聯網專業涉及電子、通信、計算機、自動化、網絡、軟件等多個專業內容。大部分高校物聯網專業相關課程的實驗室都是獨立設置，相互割裂的，涉及多個課程的物聯網項目綜合實踐類實驗課程太少或者是幾個課程的簡單拼湊，缺乏物聯網綜合設計與實踐項目，使得物聯網專業學生對物聯網缺乏整體的認識，對個人今后想要從事的專業方向拿捏不準，不利于高素質綜合性物聯網人才的培養。

2.4綜合性實驗場所與設備短缺。

物聯網專業綜合性或設計性實踐實驗課程與活動要依托專門的物聯網綜合創新實驗室才能正常開展，然而大多高校的物聯網綜合性實驗室只是相關專業方向實驗室場所與設備的簡單拼湊，缺少專門的場所與綜合型的物聯網實驗與開發平臺，難以開展物聯網綜合開發與設計項目的實驗實踐活動，使得培養具有高素質綜合型的物聯網科技創新與實踐人才更加困難。

搭石教學的實踐與反思篇四

20xx年6月8日，我聽了李偉老師的《有效教學實踐與反思》講座，對于我有了好大的幫助并指明了我們以后工作的方向，在此談談自己的體會。

新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。現行教材采用的是模塊教學法，教材內容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、并創造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調控，適當刪減或調整，保證課堂教學的有效生成。

大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。

由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉化成教學的亮點。

總之，只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。

搭石教學的實踐與反思篇五

資助項目：西南科技大學教學改革項目“物聯網專業實踐教學模式創新研究”

一、概述。

物聯網在當今社會已成為一個熱點話題，它正不斷應用到我們生活中。物聯網是指通過裝置在物體上的各種傳感設備，如射頻識別rfid裝置、紅外感應器、全球定位系統gps、激光掃描器等，按照約定的協議，通過相應的接口把物體與互聯網相連，進行信息交換和通信，以實現智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理的一種巨型網絡[1-2]。，教育部開始將物聯網、傳感器網絡作為戰略性新興產業相關專業的重點，開始鼓勵各大高校申報相關專業。作為培養市場所需人才的高校來說，物聯網專業實踐教學顯得尤為重要，建設物聯網實驗室也成為當務之急。高等院校物聯網專業應該注重培養具有物聯網專業基礎知識和具有較強的物聯網專業實踐能力的全方位人才[3-4]。因此，這就要求高等院校在物聯網實踐教學方面建立和完善適應于學生發展的實踐教學體系。

二、物聯網體系結構和關鍵技術。

根據研究，按照自底向上的方法，物聯網體系結構從技術和功能角度可以分為三層，即感知層、網絡層和應用層。其結構框圖如圖1所示。

感知層主要是前端信息采集以及控制終端，要求能夠全面感知物理世界的各種信息。感知層主要是由各種傳感器以及傳感器網絡組成，是物聯網信息的源頭。用于物聯網信息感知的傳感器主要有溫濕度傳感器、氣體傳感器、水質傳感器等。它利用射頻識別（rfid）器件、嵌入式設備、無線傳感網等全面感知物體的各種信息，具有節點數量多、成本低等特點[5]。可見，感知層是物聯網體系結構的底層技術，是物聯網關鍵技術之一。

網絡層由光載無線交換系統（主要包括光載無線交換機、遠端射頻單元、模擬光纖、wifi設備服務器和以太網交換機）和其他網絡設備共同組成，是各種信息與互聯網的融合、傳輸和接入層，是基于tcp/ip協議的網絡平臺[6]。

應用層的主要作用是支持物聯網應用系統中各類平臺技術的運行，這些技術包括物聯網信息存儲技術、物聯網信息共享和交互技術以及各行業末端網絡應用技術等，主要實現物聯網與行業技術的深度融合和無處不在的智能化功能[7]。應用層是由后臺數據中心、遠程客戶端以及裝載在其中的各種應用程序共同組成的，實現對前端信息和控制終端的管理和應用。

這三個層次基本涵蓋了物聯網主要的核心知識和應用范圍，為物聯網專業的教學指出了明確的方向。

我國高校開設物聯網專業是近五年的事，由于整個專業起步比較晚，相對來說，實踐教學環境的配備更遲一步，不管是各大高校還是服務于高校的企業單位，對該專業的實踐教學配套設施都還處于起步階段，如何定位高校的物聯網專業教學，如何確定相應的實踐教學模式，對此，本文進行了相關分析和總結。

1.體驗實踐的廣泛感知模式。物聯網專業本身與電子、通信、計算機領域密切相關，但它也應該有自己明顯的特性。據了解，各大高校的物聯網專業基本都設置在計算機學院或信息學院，如何把物聯網專業與同學院其他專業區分開來？基于物聯網專業具有很強的工程實踐特性，一些大學從實踐環節入手，針對物聯網實驗教學環節和專業實驗內容給出了解決方案。

該方案認為實驗室建設應該重視基本應用開發能力的培養、應該建立寬泛的可操作環境，讓學生在實驗時有可選性，鼓勵創新精神。從而培養學生對實際物聯網應用項目的整體把握能力。

方案中指出對物聯網專業實踐教學環節應該從專業認識、畢業設計、生產實習、競賽活動等方面進行改進。據調查，新生專業認識一般是統一參觀專業實驗室或某個網絡公司或以講座形式向學生展示專業的發展，使學生獲得對自己專業的初步認識。新的解決方案是建立特定行業物聯網“綜合演示實訓中心”。

通過參觀該實訓中心，讓學生從整體上認識物聯網專業及其應用場合，從而激發學生對專業的理解和興趣。生產實習方面通常是帶領學生到生產現場進行參觀實習，由于物聯網是一個新興行業，可供學生進行參觀實習的工業生產現場比較少，因此需要重新制定物聯網專業實習解決方案。()經調研發現，建立“物聯網綜合演示實訓中心”供學生感性體驗，或者利用學校與企業聯合共建的物聯網相關示范基地以及學校自建的實訓中心。專業基礎學習，應做到學與做同行。為滿足多樣化需求，應完善豐富專業基礎教學實驗室，從而豐富課程設計的綜合實驗內容。如果教師時間緊，可以采用第三方提供的產品方案。通過學科競賽，讓學生可以在創新、理論付諸實踐、團隊合作三個方面促進增長。

對高校物聯網專業實驗內容拓展方面，方案給出了三步走策略：綜合演示實訓類、應用實訓類以及基礎教學實驗類。對于綜合演示實訓類，針對高校的行業特點，建立其相應的應用型實訓中心。比如智能家居系統、智能門禁系統、智能安防系統等。提供專業認識、科技創新、科研、畢業設計等內容。對于應用實訓類，構建通用典型的物聯網小型系統以及中規模應用系統。比如智能停車管理實訓室、智能農業實訓室等。提供專業認識、課程設計、科技競賽及創新相關的實驗服務。對于基礎教學實驗類，進行專業基礎、課程設計等專業基本能力培養。比如傳感器、單片機、fpga實驗室等。

2.精品案例教學模式。對于概念和應用寬泛的物聯網專業來說，與其面面俱到廣而不精，一些高校提出并采用精品案例教學模式。學校結合自身的`長處，選擇適合自己的培養方向，這不僅可以充分利用現有資源，更能體現針對性，且學生容易入門。為此，一些企業隨之打造類似產品，以求能夠通過某個具體精品案例，同樣能把物聯網的三層結構體現得淋漓盡致。在追求精品的同時，不失整體的實踐教學模式。

方案中物聯網技術應用領域教學選取了典型的案例―――智能家居，其結構框圖如圖2所示。智能家居融合自動化控制系統、無線通信技術、計算機網絡技術和傳感器技術于一體，形成智能化、網絡化的家居控制系統，將家中的各種設備（如照明系統、音視頻設備、窗簾控制、安防系統、空調控制、數字影院系統等）通過家庭網絡連接到一起，從而實現全方位的信息交互、保持信息交流暢通、環保節能，節約資金、增強家居安全。智能家居系統可提供實驗為智能移動視頻監控實驗、智能門禁實驗、智能電燈控制實驗、智能窗簾控制實驗、家居環境參數采集實驗。通過這些實驗，可以使學生更好地鍛煉動手能力。

該方案中通過智能家居系統引出物聯網關鍵技術，該技術主要分為物聯網傳感技術、物聯網接入教育、物聯網網絡技術等。物聯網傳感技術可提供多款cpu，例如8051核cpu、cortexm3核cpu和fpga等，使學生能夠學習不同復雜度、不同成本的cpu連接傳感器進行信號采集的流程。同時可以提供多款傳感器。物聯網傳感技術實驗的核心思想是提供一套可以更換cpu芯片的、能夠連接多種傳感器的試驗教學裝置，目的是讓學生能夠學習各種傳感器的應用，包括傳感器信息采集、傳感器信號分析和接口電路設計。

其優勢特點是提供一套能夠使用不同類型cpu實現傳感器信息采集與處理的實踐教學裝置、提供多種傳感器應用，包括聲音、電磁、溫度、濕度、氣體、紅外、光照、機械動作等多種感知信號。提供多樣的傳感器接口，包括模擬接口、數字接口和開關量接口。物聯網接入技術的核心思想是提供這樣一套實驗裝置：在完成無線網絡管理和射頻識別信息處理的同時，可以將數據通過不同網絡路徑傳輸到網絡中心。目的是讓學生掌握wifi、gprs、3g網絡組成，信息傳輸過程中的關鍵性參數配置，傳輸性能分析等內容。物聯網網絡技術核心思想是提供一套能夠涵蓋了物聯網網絡層關鍵性技術，即軟交換技術和ipv6技術的實踐教學裝置和教學資源。目的是讓學生能夠掌握主流的網絡信息交換技術。

3.二次研發實踐模式。對于體系比較龐大、涉及知識比較繁多的物聯網專業來說，讓學生親自動手實踐從底層到頂層完整走一遍的思路或許是一條學習捷徑。二次研發教學模式即是讓學生在現有實驗箱的基礎上完成個性設置和修改部分功能模塊的方式體驗物聯網系統的工作流程，從而學習相關知識。一些公司推出了二次開發實驗平臺，如基于wsn（wirelesssensornetwork）的物聯網解決方案體系架構atos平臺，該平臺框架如圖3所示。atos物聯網開發平臺采用一套設備兩套協議的方式。這兩套協議包括標準的zigbee協議和基于tinyos的開源自主協議。tos系統采用開源tinyos操作系統，向用戶公開了路由協議和上層軟件源代碼，用戶可以根據各種應用需求對系統進行二次開發，包括傳感器設置，數據采集、存儲、訪問等環節均提供二次開發接口，用戶可以修改和設計自己所關注的部分，從而實現應用系統的開發工作，這給高校初學物聯網的學生提供了簡單易行的軟硬件開發機會。

atos平臺主要設計了傳感器數據采集、基站數據匯聚、網關對外發送、采集系統解析以及遠程服務器數據接收和存儲等功能，因此，它從整體上為物聯網專業的學生提供了從傳感數據到終端用戶的各個流程，讓實踐過的學生能夠徹底理解物聯網從底層到應用層再到終端的基本架構。

該方案不同于其他實訓模式，傳統的實訓模式多為“現場觀摩為主、基本不予參與”。在本方案中，學生可以根據系統提供的二次開發平臺，重現上述具備的所有功能，或根據自己的需求改寫新的控制邏輯，因此具備較好的學習參與度；另外，該方案還可采用硬件組態的設計模式，根據不同的需求選配不同模塊組建自己的試驗平臺，以適應實驗教學的需要；而且，系統中絕大部分設備和器件如傳感器、氣動部件等都是工業現場使用的標準工業級元件，學生如同實踐在一個真實生產的過程中，從而學到真正實用的專業知識和操作技能。

另外，atos平臺中的實訓定位功能，也能更好地全面地鍛煉物聯網專業的學生。該功能體現為室內人員精確定位技術的演示與測試。它采用基站定位技術，即利用已知基站來定位移動點的位置。在對信息進行收集與統計之后，實現軌跡與區域的實時定位等功能。與傳統的rfid刷卡式人員定位不同，它可靈活地實現人員隨時隨地定位。

四、總結。

物聯網行業的興起，為高校學生提供了廣闊的就業前景。物聯網專業所涉及的硬件、軟件及網絡大多是現有技術的綜合應用。因此，物聯網專業是工程實踐性較強的學科，若要培養出理論知識與動手能力于一身的綜合型人才，就需要高校制定出一套完善的物聯網實踐教學體系。由于物聯網的提出本身涉及多門學科，故其課程體系具有一定的交叉性和動態發展特性。因此，物聯網專業實踐教學面臨新模式的挑戰，這也給各高校根據自身優勢摸索出新專業辦學特色提供了良好機遇。

參考文獻：

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[7]韓娜，譚晶。物聯網的關鍵技術與發展[j].河南科技，2011，（4）。

搭石教學的實踐與反思篇六

物聯網工程專業培養的是工程應用型人才，必須高度重視與理論教學相輔相成的實驗教學環境建設。物聯網專業核心課程rfid的實踐教學是掌握rfid系統設計和開發的保證。我們在教學實踐中發現，本課程的教學難度較大且不易達到良好的教學效果，尤其是在課程內容的選擇上，存在兩方面的問題，一是課程內容較多地涉及電子學科的內容，專業跨度較大，而目前本三批次計算機相關專業的學生硬件基礎較為薄弱，導致學生學習困難。針對這個問題，教師應首先明確rfid應用系統的本質是一個嵌入式系統，是軟件與硬件的綜合體，是軟件、硬件協同設計的工程，應該在一個整體的框架內協調工作，同時認識到計算機硬件研究與開發也是本專業不可或缺的組成部分，具有軟件開發不可替代的地位和廣闊的應用前景；其次，應根據物聯網專業的特點適當刪減部分偏電子的內容，突出課程重點。射頻識別技術本身類型很多，實驗內容幾乎涉及所有類型的rfid技術，而實驗課時偏少，導致學生無法抓住重點，不能深入學習。針對這一問題，課程教學應選擇當前應用最普遍的高頻iso14443協議下的rfid技術為對象，力求通過對該類rfid系統的學習設計，使學生掌握rfid技術的基本概念、理論、方法，從而對rfid技術有一個總體、系統的了解和掌握。同時，教師可結合學習方法論進行教學，培養學生舉一反三、靈活運用知識的能力，鼓勵學生通過自主學習了解和掌握其他類的rfid技術。

目前，市場上的rfid實驗設備都比較封閉，大多僅能完成驗證性實驗。為滿足實踐教學的需要，我們設計了專業實驗平臺，在設計硬件時遵循模塊化的設計思想，以保證系統的`通用性和可擴展性。實驗平臺設計為三大部分：主控mcu、射頻控制模塊、天線及匹配電路。主控mcu模塊是整個系統的核心，采用蘇州大學飛思卡爾嵌入式中心開發的sd-fsl-kl25-evb開發板，mcu采用mkl25z128vlk4芯片，其工作頻率為48mhz，性能達到0.93dmips/mhz。該板是kl25mcu的最小系統，所有i/o引腳引出，可外擴多種外設并提供豐富的再擴展接口，為接入超高頻及低頻rfid電路提供便利。射頻控制模塊主要提供對射頻讀寫芯片的控制操作，天線及匹配電路為rfid卡提供電源并在讀寫模塊與rfid卡之間傳送信息。采用模塊化設計為系統保留了較多的操作空間，學生通過查看原理圖可以快速掌握各模塊的功能和原理，對射頻控制模塊及天線電路進行電路焊接并方便地完成讀寫器的制作與調試。

1）實踐平臺創新。為提供系統可擴展的創新實驗環境，減少重復的開發勞動，我們針對實驗平臺設計了在線編程功能，可將用戶的應用程序在線寫入mcu的flash存儲區的用戶程序空間，支持用戶的二次開發。flash存儲空間就被分成了兩個部分，平臺在首次使用時，將讀寫模塊軟件燒寫并駐留在mcu的flash存儲區中。駐留的讀寫模塊軟件占用部分存儲空間，剩余的存儲空間可供用戶的應用程序使用。讀寫模塊軟件由3部分組成：mcu監控程序、讀寫卡操作api接口以及與標簽通信的底層通信函數。監控程序可以實現用戶應用程序的在線寫入，每次系統復位后首先運行駐留的監控程序，判斷用戶存儲空間是否有用戶程序，若有則轉入用戶程序執行，否則等待。按照與標簽的通信流程，將底層通信操作使用函數的形式封裝起來，就形成了讀寫模塊的底層通信函數（或稱低級函數）。在此基礎上，將對標簽的操作按統一的接口形式封裝起來，構成高級函數，作為api接口提供給用戶，形成應用系統與標簽之間數據交換的接口。應用系統只需要向讀寫模塊發送操作命令，由讀寫模塊完成對標簽的讀、寫等操作。非接觸通信的所有具體操作細節則由底層通信函數完成。平臺支持學生模塊化地完成各類實驗，最終實現并部署一個實際的應用系統。

2）實踐活動創新。創新性實踐活動是培養學生的創新能力和提高專業素質的基礎。學校鼓勵學有余力的學生在課余時間進行與物聯網rfid相關的應用系統開發，鍛煉其對相關知識與技能的綜合運用能力。學生可自主選擇實踐活動或參加教師的工程項目、科研課題，指導教師則為學生提供良好的開發環境。通過實踐，學生能夠逐步實現從應用模擬到創新設計的轉變。

隨著物聯網技術的迅速發展，物聯網已形成了龐大的產業鏈。有針對性地培養具有不同專業背景和實踐技能的高素質人才，對行業發展具有重要意義，也是應用型本科院校教學培養的重要目標，為此，學校應主動與物聯網、rfid相關企業共建校外實訓基地，為物聯網工程及相關專業學生提供實習機會。學校應結合企業的實際需求，協商制訂相應的實習計劃與方案，使學生將理論知識與具體項目實踐相結合，在實習中掌握最新的物聯網應用技術，深入體會企業文化，獲得相應的工程和開發經驗，提高自身的就業競爭力。蘇州是經濟發達地區，相關企業眾多，目前蘇州大學計算機科學與技術學院已與多家企業合作建立了實訓基地，且這些基地已投入使用。為建立穩定長效的合作關系，蘇州大學計算機科學與技術學院制定了比較完善的合作方案。首先，校外實訓工作在學院直屬的對外合作辦公室領導下統一進行，既有利于學生的組織與管理，又有利于加強與企業的溝通，及時發現并解決合作中出現的矛盾與問題。其次，關心企業需求，將企業需求融入學生培養過程。實訓一般由企業提供項目課題，以企業技術人員為主導、以學生為主體完成項目開發，所得成果為企業與學生共有；同時積極吸引企業參與學生培養過程，通過講座、就業培訓等活動，提高學生的專業綜合素質，培養其溝通交流和團隊合作精神，使學生更好地滿足企業的人才需求。再次，加強實訓期的教學管理。校外實訓一般都在最后1~2個學期進行，對學生教學管理較為松散，為此，學院推行全員導師制，由一名教師指導幾個學生共同參與實訓，加強對學生的教學管理。教師在對學生實習活動進行管理的同時，還需熟悉企業的運作模式與前沿技術的應用情況，了解企業實際需求，通過反饋總結，調整教學內容與方式，從而提高教學的針對性和教學質量。

5結語。

rfid技術是目前最具發展前景的自動識別技術之一，是物聯網感知層的核心技術，rfid課程的實踐教學也是整個物聯網工程專業實踐教學的重要組成部分，因此建立較為完善的rfid課程實踐教學模式，提高實踐教學效果，對物聯網工程專業的創新人才培養具有重要意義。筆者指出和分析了目前rfid教學中存在的一些問題，從實驗內容選擇、實踐平臺建設、實踐教學實施等方面提出具體的教學實施方案，為應用型本科人才培養環境下的rfid課程教學改革進行了有益的探索。

搭石教學的實踐與反思篇七

效率就是速度，凡事追求快!課堂有效教學要求立竿見影，在乎眼前的教學效果，馬上教，馬上會，“即教即學即會”“當堂達標”。現實課堂上經常可以看到的現象和做法：把教學時間“精細管理”到分分秒秒，正所謂“時間就是金錢，效率就是生命”，無節制地增加單位時間的教學內容，擴充教學容量，加快進度，強化訓練，挑戰學生學習和接受能力的極限。

正如日本教育家佐藤學所觀察到的，“在這些教師的教室里，那些慢慢思考問題的或用不明確的語言描述自己并進行思考的學生，就會被貼上‘理解緩慢’‘發言不積極’的標簽而被撇到一邊，被教師以達不到所要求的‘明晰的’語言和表達力而‘善意’地撇到一邊”。這種快教學、快學習、快思維導致了所謂的“效率過剩”，它有兩大害處，一是違背了兒童生命生長的內在程序和認知發展的固有規律。

據說，大約20多年前，美國曾面向小學生征集最聰明的一句話，其中有一句是這樣的： “我的手很小，請不要往上放太多東西。”二是導致了知識教學的“走過場”現象。這樣，表面上學生學到了很多知識，速度快，效率高，實際上學生對所學知識是食而不化，只是被太多的知識所填滿、所撐脹而已，而沒有真正的理解和消化，更沒有成為學生帶得走的能力，知識成為學生的精神負擔和累贅。不僅如此，學生對這種學習會產生倒胃口的反應，即回避、厭惡、排斥、拒絕，并因此導致“學習興趣和熱情淡化、消退了，學習思維固化、僵化了，學習靈性以及可持續學習力亦嚴重受挫，乃至喪失殆盡。”

我們看到不少所謂的高效率的課堂“只是著眼于如何快速有效地讓學生把握具體知識，于是學生們知道了知識，卻不知曉知識間的意義和聯系;掌握了解題方法，卻不能理解背后的原因和思路;他們手里握住了大量的‘枝葉’，卻放棄了最為重要的‘根莖’”。

“教學是一門慢的藝術”，教學的很多效果(包括能力的提高)是要慢慢顯示出來的。北京大學中文系教授陳平原先生說得好：“語文教學的特點是慢熱、恒溫，不適合爆炒、猛煎，就像廣東人煲湯一樣，需要的是時間和耐心。”實際上，所有學科的學習都是如此的。不少專家都強調說，教育是農業，要做慢教育，最好的教育者都是緩慢而優雅的。韓國有本暢銷書叫《好媽媽慢慢來》。好教師也要慢慢來，對待學生、對待生命、對待心靈，需要的是耐心、誠心、恒心。

由“快學習”轉向“慢學習”是對學習本質的復歸，它讓學習者在從已知到未知的探尋之旅中，能愜意地同新的世界對話，同新的他人對話，同新的自身對話，而非做一個匆匆過客，走馬觀花。“慢學習”充分考慮學生具有的獨特知覺、意義和洞察力，關注學生創造性學習潛能的挖掘，還教師以自主性專業發展的空間，使得學習在自主對話的輕松意境中，闡明爭論和思想，傳遞尊重和信任，構建關懷和友誼的情誼。

有效教學所追求的目標是客觀的、可觀察的、可測量的。布盧姆指出： “有效教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么。”的確，教學目標作為學生的預期行為變化，是教學活動的出發點和歸宿，它對師生的教與學具有突出的指向和標準功能，使師生雙方在教學過程中均有方向感，教學結束時均有達標感。

按照格朗倫德的說法，作為學習結果之表述的教學目標，應當具有“行為目標”“達成目標” “可計測目標”的性質。就是說，課堂教學目標要十分具體，必須是課堂教學結束以后可以檢測的，因此它的表述只能借助于動詞，即使是情意領域的教學目標，也要用行為描述的方式呈現出來。表述清晰、準確的教學目標是實現目標教學和提高教學有效性的前提。

但是，目標和目標教學是一把雙刃劍，一方面，它使教學變得明確、清晰，便于師生集中精力完成任務、達成目標，從而提高效果。另一方面，它使教學變得功利、窄化、被動，因為，課堂教學對學生發展所產生的“效果”并不都是可檢測的、可觀察的， “教學效果”的概念要遠遠大于“教學目標”。正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。”我們在確定課堂教學目標和開展目標教學的時候，只是關注到了人的發展和教學活動可控的一面。

一位小學教師曾反思說：“實事求是地說，一節課的知識目標是否達成，我們可以通過觀察和檢測來加以判斷———因為它們都是顯性目標，易于辨別。但也正因為它是顯性目標，我們有時就會自覺不自覺地把它當作課堂教學目標的全部。”實際上，人的發展還具有不可控的一面，生命具有開放性、生成性， “教學是一種生命歷程”，教學的很多效果(特別是能力和品格)具有體驗性、模糊性、潛在性。“眼下我們所提倡的有效教學，恨不得課堂上的每一個教學環節都直指教學目標的達成，恨不得老師說的每句話都能產生相應的教學效果。殊不知，教育教學里存在大量混沌的、灰色的地帶，在這些地帶，并不是所有的教育教學手段都能產生相應的教育教學效果。這是因為，教育教學所作用的人，其生命成長本身就具有致密、混沌、復雜、非勻速的特征。”

按照佐藤學的觀點，課堂中的混沌的、灰色的地帶對學生的發展可能意義更大，他指出： “在教學中價值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見。尊重這些模糊的多義的意見，能建立起教室里對個性多樣性的意識，從而在相互的交流中，能使每個人的認識達到更加豐富、深刻的程度。”

“學生在認識和表現事物的同時，也在表現自己并構建和他人的聯系。在這類學習行為中，其不確定的思考或表現與那些確定的思考和表現具有同等重要的意義。明晰的思考或表現容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現往往在創造性的思考和表現中更能發揮威力。

有效教學強調教學程序、形式、模式、規定和制度，追求統一的、標準的、固定的教學過程，這種教學預測性、控制性太強，太過剛性。一些地區和學校在推進有效教學改革時，出現了極端模式化的做法，對課堂教學的環節設置和時間安排以及師生教學行為都進行了詳細的剛性規定，課堂教學成了工廠的加工流水線。

客觀地說，教學模式對提高課堂教學效果是有益處的，沒有模式和程序，缺乏可操作性，要大面積提高教學效果是不可能的。但是，試圖將教學活動模式化，不考慮學科性質特點以及師生的個性差異，追求統一的固定的教學模式，那對教學的損害則更大。當前出現了形形色色的“一校一模”甚至“一個地區一模”(多課一模、千課一模)的做法，嚴重違反了教學規律(是對教學規律的誤讀和誤用)，抹殺了師生的個性和生命力(是對師生自由和潛能的控制)。這種同模同質的課堂情景可悲、可怕，讓人窒息!

從教育的角度講，這是一種典型的設計心態。金生鈜教授指出： “這種心態相信， 教育必須按照社會的要求培養兒童的適應性，教育只有按照一套統一設計好的模式、途徑和方法，才能塑造出兒童的完美人格。

教育對兒童人格和未來生活的設計其實是對兒童發展的一種預定和控制，因為，兒童的發展具有豐富的可能性，是不確定、不可限量的，也是不可算度的。由于人的多樣性和獨特性，教育和教師不可能決定也不能決定每個兒童的生活道路，無法了解和預測每個兒童人格發展的未來和前景，結果是只能用一種統一的程序、唯一的目標要挾每一個兒童，把他們塑造成一種人。

教育為了實現統一的目標，必定對兒童進行監督和控制，把不適合統一要求的東西修理掉。因此，教育對兒童的任何設計只能導向對兒童成長的控制、包辦和干預，最終造成對兒童人格的完整性的破壞。一旦教育的設計心態相信自身是完美無缺的話，教育就可能用專橫的手段改造人，造成教育灌輸和壓制。教育的設計心態必定導致對兒童的強制和發展的干預。

美國著名教育史家和教育政策分析家戴安娜拉維奇說： “在教育中沒有捷徑，沒有烏托邦，沒有畢其功于一役的終極武器，沒有神化也沒有童話。學校的成功很難像生產線一樣移植。”佐藤學在做了20多年的課堂觀察后指出： “我看過數不清的教室，可以說沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題。然而在觀摩教學時，無論訪問哪間教室，大同小異的教學卻讓人產生誤會，以為發生的問題都是一樣的。

如同在日本找不到一個人與另一個人是完全相同的一樣，彼此完全相同的教室是不存在的。由于地區的風土和文化、學校的歷史和傳統、教師的經驗和個性、學生的生活和性格等等有著很大的差異，因此每個教室都形成了彼此各異的富有特色的面貌，并按各自的狀態構筑著各自獨特的世界。” “生命不能被保證”，真正的教學一定是不可重復的激情和智慧綜合生成過程。教育是個“不確定系統”，它的改革沒有單一答案;教育模式帶有個體經驗的色彩，其復制往往難于實現。

總之，追求教學的效果、效用、效率是對的，但凡事都有個度，物極必反。過分強調效果會導致“知識過剩”，來不及消化、吸收，變成懷特海所說的“死知識” “無活力”的概念;過分強調效用會走向實用主義的泥潭，這樣的教學必然以近害遠，以表損里，阻礙未來發展;過分強調效率必然喪失品質，沒有品質的效率只是“表效”、假效、短效，它們或曇花一現，或徒有其表，不禁風霜，不堪一擊。

搭石教學的實踐與反思篇八

學習《有效教學的實踐與反思》是教師的工作，受益頗多，下面是本站帶來的《有效教學的實踐與反思》學習心得，歡迎查看。

一、吃透教材，精心設計預案。

出處 m.cdxkw.cn

新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。現行教材采用的是模塊教學法，教材內容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、并創造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調控，適當刪減或調整，保證課堂教學的有效生成。

二、促成生成，精彩新課堂。

大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。

三、課后教學反思,提升教學智慧。

由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下。

心得體會。

總結“成功亮點”考慮“失誤不足”思考“創意閃光點”不僅要善待“生成的問題”還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題不要害怕自己解決不好這些問題只要培養自己有足夠的教學機智就可能將這些問題變成新的教學資源把原先可能成為難點的問題轉化成教學的亮點。

總之，只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。通過這次學習使我對有效教學有了更深刻的理解和認識。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

提高課堂教學效率，實施有效教學，我想有效備課是基礎是前提;有效課堂教學是重點;有效課后反思是創新。我對有效教學的理解是：達到了預期的和生成的教學目標，能促進學生全面、和諧、可持續的發展。面對當前教育教學的嚴峻形式，我們應該把課堂作為自己專業發展的基礎和依托。在教學中要做到：語言清晰精練、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解;應用多樣化的教學手段授課;課前應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習;要會引導學生主動參加教學活動，能積極思考，動手操作并討論交流;要在有限的時間內，讓學生獲得更多的發展。并且，要會運用學生的回答來促成課時目標，讓學生使用自己的思想、經驗和思維模式詳細闡述和擴展所學內容;能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創設活動結構;運用內容問題和過程問題傳達事實，并鼓勵學生探詢和解決問題;在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。

備課應是在自己以前教學的基礎上的深思、加工和創生，教學目標的設定，重難點的確定要考慮學生的實際，要考慮學生已有的知識經驗，在備課之前應認真研讀課程標準，通覽教材，合理處理教材，對教學內容、知識的延伸應把握一個什么樣的“度”，在備課中都應進行認真思考。備課應是課堂教學的一種預設，設計包括：教學流程和教學環節的設計;教學方式方法的設計;教與學活動的設計;教學語言的設計等。設計能保障教學的流暢，設計能避免教學的盲目性，設計能規范教師的教學行為，教師要盡可能地考慮到在教學中可能出現的問題，特別要考慮如何解決問題，這并不意味著教師牽著學生走，而是事先想好用什么樣方式或手段引導學生進行有效學習，這比課堂上現想要合適和有效的多。

大量的教學實踐表明，適時的總結、反思、沉淀是有效教學必不可少的環節。新課程更強調教學反思，教后反思也是有效備課中重要的環節之一。備好課，上完課，這節課并沒有結束，課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，并及時把感想、心得和調整策略等內容認真整理在備課本上。如何培養好學生自主探究的能力和善于發現問題、提出問題的能力是我在教學中遇到的困惑。

在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

有了有效的教學，還要有有效教師。我們教師不僅要成為一個課堂教學的實驗者，更要成為一個課程資源的開發者。而教師能夠成為課程資源的開發者，取決于教師是否能夠由“經驗教學”轉向“反思教學”，是否能夠由“經驗教師”走向“反思教師”后“”反思性實踐者“。教師只有成為”反思性實踐者“，不斷反思自己的教學行為和行為背后的教學理念，才能不斷開發和生成有價值的課程資源，實現有效教學。

有效教學的成功與否，與教師的課案設計息息相關，在課前教師要反復推敲、斟酌教學設計與流程,過濾和壓縮無效言語，增加學生練習與思考的時空，把課堂還給學生。真正做到：給一個空間——讓學生自己去填充，給一段時間——讓學生自己去安排，給一個問題——讓學生自己去探索，給一個困難——讓學生自己去解決，使學生有時間、有空間將老師的思路方法內化為自己的東西，使學生深切感受到智慧的挑戰、人格的熏陶和教與學關系的和諧。從而進一步促進課堂教學的有效性。

所以說，只要我們教師認真鉆研教材，精心設計教法、組織教學，數學課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺，數學課就一定能低消耗高效能，學生就一定能學得輕松，學得牢固.對教學追求有效，已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育工作者不斷思考，不斷實踐，不斷升華，才能使這一目標全面達成。讓我們攜手前進，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章!

我學習了《有效教學的實踐與反思》這本書，可以說這對我們每位教師來說都是迫切需要和及時的。那么應該如何進行有效的課堂教學呢?應從以下三個方面去做：

一、教學前有效設計。

解讀教材是有效教學設計的基礎，是教師的專業基本功。正確解讀教材，首先需要教師對教材本身的理解。其次需要教師根據本學科教學的性質和特點，結合本班學生的現有水平，設計有效的教學方式。

二、教學中有效實施。

有效設計是有效實施的前提，但教學不是死搬硬套，而是一種不斷創新不斷調整的過程。有效教學的實施需要教學策略和方法的支持，該練則練、該講則講、該問就問。這就要考慮到教師的教學方法、學生的學習態度、所教學科的內容特點等問題。在這個環節當中，教學目標的設計是有效教學設計的核心，教學不能跟著感覺走。訓練設計是有效教學設計的重點，學生負擔過重，教學效率就會低下，導致這種結果的原因是在很大程度上由于訓練設計較為簡單。內容上：包括基礎訓練與相應的變式訓練。在不同的教學過程中、面對不同的教學對象，應選擇不同的訓練內容。方式上：包含分散訓練和集中訓練的方法。組織上：有合作訓練與小組訓練的模式。同時，還必須注意訓練的密度與空間。教學設計應注重情境的設計，為學生的訓練留下一定的空間，否則教學的效益就會低下。當然，在有效教學的環節中，教師不能忘了非常重要的一點，那就是要采取及時合理有效的評價。

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。簡單的說，反思，是一個認知的過程，是對教學結果的總結和探究過程，是對出現的問題的進一步解決的活動。有效反思是有效教學的保證，有效教學是通過有效的反思來實現的，以反思教學促進有效教學的進行。

實現有效地體育教學，教師要做到：

一、教學管理要嚴格。

俗話說“沒有規矩不成方圓”，因此，要想使體育教學有一定的效率，課堂中的管理由為重要。所以，任課教師要制定相應的。

規章制度。

而且要使想制度執行下去教師也要采用一定的獎罰措施。并且讓學生清楚為什么要定這樣的規章目的是什么從而讓學生能夠信服。切記制度定好后教師要在教學中要執行如遇學生違反則應采取措施制止不良行為的發生。如果教師只定制度沒有很好的執行常久下去教師的威信就會消失課堂管理就會失控。

二、教學目標設計要合理。

教學目標設計合理與否直接影響著教學內容的完成質量。因為教學目標是整堂教學活動的出發點，它支配、調節著整個教學的過程。合理的教學目標對學生的學習態度、參與程度、對技能的掌握有一定的促進作用。要想達到有效的體育教學，教師就要結合學生的學情，即：學生對運動技能掌握情況、學生學習的課堂氣氛、課堂中的特殊學生等來設計教學目標。當然要想使課堂教學有一定的效果，教師首先要根據對教材的理解，結合學校的場地、器材及學生的學情，運用先進的教學理念，預設課堂教學目標，確定教學內容的重點、難點、通過適當的手段、方法來達成教學目標。

三、教學內容選擇要結合實際。

在開學初期，教師就應對所教班級學生的學情進行調查，了解學生對各項體育技能的掌握情況，并根據學情確定學年、學期、單元計劃，并能夠根據各計劃確定相應的課時計劃。同時，教師可以根據調查安排幾節學生喜歡的運動項目，用來做“調味”。也可以將教學內容與學校的課余比賽相結合，從而達到以賽促教的效果。

四、教學組織形式要多樣化。

在課堂教學中，教學內容的完成和教學目標的達成都是通過教學活動中不同的組織形式而實現的。采取哪種形式進行教學，要根據教學內容和學生情況而定。因此，無論上課人數是多少，分組教學是一種常用的必要的教學組織形式，因為分組教學比較能體現因材施教、區別對待的原則，也比較能發揮學生的骨干作用。所以在常態教學中教師也要考慮采用不同的組織形式進行教學，如：同質分組、異質分組、同伴輔導式分組、友伴分組、合作分組等形式。切記在教學組織時，特別是人數相對比較多、公開課借班上課的情況下，進量減少隊形的變換與調動，這樣可以便于組織了管理，而且可以減少時間的浪費。

五、教學方法運用要靈活。

體育課雖是大多數學生喜歡的課程，但如果教師的教學方法不當，技巧單一，學生的興趣也會隨之漸漸消退。因此，教師在教學中教師要依據教學目標、教學內容和學生特點采用多種教學方法如：比賽法、游戲法、合作法、探究法、分層法、多媒體教學法等，這樣對調動學生的參與積極性有很大的促進作用。另外運用什么樣的教學方法是需要教師在教學中不斷的去探索，從探索中尋找適合某項運動技能、適合學情的教學方法。

六、教師講解示范要正確。

一堂有效的體育教學離不開教師的講解和示范，優美的示范可以激勵學生的學習熱情，因為每位學生都希望觀摩、欣賞到教師規范、優美的動作。教師規范的跨欄動作、優美的健美操動作、漂亮的空翻等等，對激發學生的學習熱情有一定的促進作用。但是單純的示范是不夠，必須要教師配合上精練的語言來講解動作的必要程序。讓學生能夠通過教師直觀的動作示范、精練的語言講解，更好的掌握所要學習的運動技能。

教學反思是教師成長的必經之路，要想使體育教學有一定的效果，教師就要在每一次課后反思自己的教學行為及學生的學習表現。既：看教師教學的設計是否合理、教學目標的制定是否合理、教法及組織是否合理、教學示范是否正確、學生是否積極參與學習、是否能全員參與、是否能掌握學習的動作技能等等。如果達成的效果不好，那出現的問題在哪里，下一次課將如何去改進等。只有不斷的對教學進行反思，找出優點與不足，才能不斷的提高自己的教學水平，使教學有一定的效果。

八、教師專業素質要提升。

教師的專業素質也直接影響著教學的效果，特別是對于好勝心強的男生，教師在教學的過程中要考慮到用自身精深的專業來吸引他們，比如說在籃球教學中，學生要求要和教師“單挑”，教師可以在完成教學任務之后來滿足他的好勝心理，讓學生清楚自己的水平和教師的水平還有一定的差距。再如在武術教學中，教師在講解某項技術的時候，找學生共同示范，會出現不配合的學生，這時教師可以使用“真功夫”，樹立威信，讓學生能夠信服。當然人無完人，在教學中教師并非對每一項專業都精通，所以這需要我們體育教師在平時加強練習，提升自身的專業技能，并多看各類書刊，提升自身的理論水平。

搭石教學的實踐與反思篇九

我國“十三五”規劃指出，要積極推進物聯網發展，加快物聯網感知設施規劃布局，發展物聯網開環應用。作為物聯網人才培養主體的高等院校，更要積極推進物聯網及相關專業的建設與發展，主動探索物聯網人才的培養模式、課程設置和實踐教學體系，創新培養方式與思路，加強產學研合作培養，不斷提高物聯網專業人才的創新創業能力和動手實踐能力，為我國物聯網行業的蓬勃發展提供合格與優秀的物聯網人才。實踐教學作為高校教學的重要組成部分，是培養物聯網創新研究和工程技術人才的關鍵環節，如何創造性地開展物聯網專業的實驗實踐教學成為各高校積極研究的熱點。其中，建設以物聯網項目開發與實踐為導向的物聯網創新實驗室平臺，集中物聯網相關專業的優勢設備和技術并高度融合，打通物聯網感知層、網絡層和應用層，做出綜合性設計性的項目，以培養復合型的物聯網創新實踐技術人才，逐漸成為眾多高校的共同做法。本文結合物聯網行業的發展和社會對物聯網人才的需求，分析了物聯網專業實踐教學存在的問題，就如何進行高校物聯網專業創新型實踐教學建設與管理進行了深入思考，探討了高素質綜合性物聯網創新研究與工程實踐人才的合理培養方法與建議。

搭石教學的實踐與反思篇十

高中課程改革可謂是一個系統工程，它涉及課程目標、課程結構、課程內容以及課程管理等各方面的調整和變革。作為有幸參與此次改革的一線教師，如何把新課改的精神落到實處，便成為我們工作的重中之重。下面談一下我在實踐新課標下物理教學工作的一些做法和體會，以供同行討論參考。

一、要以積極的心態面對新課改

有改革就有挑戰，而對于習慣于傳統教學模式的教師以及從“應試教育”培養出來的教師，面對新教材往往表現出不想改、難改、不會改三種情況。不想改，即教師不愿接受；難改，即想改，但傳統觀念根深蒂固，心有余悸，用老方法教新教材；不會改，即想改，但教學過程中操作具有盲目性，方向不明，引導不當，探索不利，過程失控，流于形式，“穿新鞋不會走路”。試想，一個從內心深處就不愿意接受新課改的教師怎么能落實好新課改的精神呢？我們也常常感慨，中國的教育幾十年竟未培養出一個自己的諾貝爾獎獲得者來！縱觀當今世界，改革勢在必行，作為新課改的實踐者，必須發自內心地以積極的心態迎接新課改，這是我們搞好課改的前提。

二、改革不忘傳承，避免走入課堂教學的誤區

1.要創造性地使用教材

新課標是編寫教材的主要根據，而教材則是學生獲取知識與技能、獲得過程與方法、進行情感交流與價值培養的載體，是師生互動的中介和橋梁。在封閉的指令性課程模式中，教師只能按部就班地復制教育行政主體制定的課程規范，被動和消極地執行已被審定的課程目標、課程內容、課程實施步驟及課程考評辦法，教師完全被排斥在課程之外。而新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，不再把教材視為學生必須完全接受的對象和內容，而是強調教材的“示范性”，將其作為引起學生認知、分析、理解事物的一種文本或中介。教師的教學過程將不再受到教材的嚴格約束和控制，教學過程即是課程建構與開發的過程，教師有責任對已審定使用的教科書做出相宜的“裁減”，從“教教科書”轉向“用教科書”。對課程的取舍、增刪應從該地、該校、該生的實際情形著眼而做出富于針對性的設計，不必盲目照搬統一的課程計劃而忽視特定的教學情境和活生生的“人”。比如：魯科版實驗教材“共同必修2”的第三章第四節是斜拋運動，有些教師完全按教材的編排內容進行教學，對斜拋的射高、射程都做了理論推導和實驗探究，于是感慨新課程不但沒有減輕學生負擔反而增加了學生負擔。而新課標對這部分內容是這樣規定的：a.會用運動的合成與分解的方法分析拋體運動。b.關注拋體運動的規律與日常生活的聯系。這里的拋體運動泛指豎直拋體、平拋和斜拋運動。而根據實際情況，對斜拋運動我們應更多的從定性的角度和能量的觀點加以分析，大可不必像教材中那樣重點探究，這就要求我們具有準確把握、駕馭教材的能力。另外，教材中許多小“窗口”，比如“討論與交流”、“信息窗”、“拓展一步”、“迷你實驗室”等都要求我們去根據實際情況有選擇地使用和改進。

2.探究式學習要注意選擇探究內容和探究模式

探究式學習是新課程倡導的重要學習方式之一，教材中也設計了大量的探究活動，增強了教材的探究性和實踐性，實施探究式教學必須注意：

（1）選擇探究內容。有的教師認為新課改就是一切知識應通過探究的方式獲得，于是說：“探究式學習是好，但哪有這么多時間。”殊不知這樣做，不但使學生“久而食之，不知其味”，反而違背了新課程教學的原意。其實課堂上教師往往要使學生在相對集中的`時間內掌握較多的知識。探究式學習受預設性差、過程較長、耗時較多的限制，有些教學內容并不適用。如魯科版實驗教材“共同必修2”中的第四章第一節“勻速圓周運動快慢的描述”一節，由于基本是概念性問題，用“實驗演示加講述”的方法可能是一種更恰當的選擇。而第二節“向心運動與向心加速度”，則更適合于探究式教學。

（2）選擇探究模式。探究式教學一般包括：創設情景引出問題、提出假設合理推測、設計實驗觀察現象、探討規律做出結論、評價建議分析討論等。對專題探究（在教師指導下所做的研究性課題）一般應包括這幾個步驟，但不是所有探究活動都要具有這些環節，順序也不是一成不變的。課堂教學中更多采用的是片斷探究。片斷探究可以是課堂教學的片段，也可以是某一研究過程中的一些環節。如有些探究問題是教材中給出的或在教學過程中自動生成的，不需專門提出。“設計實驗、觀測結果”有時也可由教師直接給出，甚至將數據及數據的分析方法告訴學生，讓學生探討規律，做出結論。探討有時在課堂上讓學生交流，就可以解決問題，有時需要學生課外完成。例如：魯科版“牛頓第一定律”的探究式教學，教師可以直接給學生提出問題：力和物體的運動狀態有什么樣的關系？然后讓學生閱讀教材中給出的豐富實例：馬拉車的運動，乒乓球的速度改變問題，并且親自操作“迷你實驗室”中“書本的運動”實驗，教師演示“氣墊導軌實驗”等，通過對這一系列的現象觀察，讓學生課堂分組討論，然后再讓小組代表發言總結，最后對結果加以討論延伸，便可完成牛頓第一定律的片斷探究任務。因此，探究式學習并沒有固定的模式，可視學習內容、學習進程、學生的學習能力等有側重點地加以探究。再如，“形變”的學習側重于通過自身體驗進行探究（學生壓海綿，壓泡沫塑料），“力的分解”的學習側重利用生活體驗的積累來分析、探究力的作用效果。

3.處理好民主和開放的課堂教學與傳統的課堂管理的關系

探究式教學要求教師應著眼于促進學生全面發展，因勢利導，充分保護和調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，強化學生的“問題提出意識”，營造一種民主的、開放的、和諧的課堂氛圍。而事實上如果教師駕馭課堂的能力不強或對不確定情境處理不當，往往會出現課堂“一管就死”、“一放就亂”的尷尬局面。這就要求教師要把握好“放”、“引”、“管”的關系。首先我們要把實現充分的有個性的發展放到突出地位。放開學生，讓其大膽猜測，敢于提出不同意見，甚至對教師的觀點、書本上的知識提出質疑和否定；鼓勵學生參與小組討論，表達自己的想法。這樣課堂氣氛活躍，學生充分施展了自己的才能。但是熱熱鬧鬧的背后也可能更多的是放任、隨意和低效。因此，教師要對學生加以引導：一方面學生解決完問題、個性化理解完了課本，但并不意味著他的解決策略是最佳的或正確的。教師應通過對話、提問、對比、合作、反饋等環節來促進其對知識的深層理解，引導學生不斷克服主觀性偏差，讓其思維聚焦到主題含義或最優的解決策略上來。還要引導學生更多地關注自己小組的討論結果，不能只顧我自己怎么樣，引導個別性格孤僻、思維懶惰的同學在討論中勇于發表自己的見解。另一方面，新課程強調對學生的尊重、賞識，這使得有的老師對犯錯誤的學生變得不敢批評，不會批評，生怕被扣上“挫傷學生積極性，扼殺創新意識”的帽子。這樣由于學生思想放松，課堂紀律也變得混亂。，因此為了使課堂教學能有序的進行，為了讓犯錯的學生日后不去再犯，我們還要大膽地對課堂加強管理，。

4.由傳統的重教轉變為重學

新課改強調面向全體學生，體現以學生為主體的原則。這樣，教師備課就要從過去的“以本為本”轉變為“以學生發展為本”，以“教師更好的教”轉變成為“學生更好的學”，要用更多的時間和精力去認識生動活潑、處于變化發展中的學生。要了解學生的學習基礎、認知能力、興趣愛好、心理特征等。這樣我們在寫教案的同時還要寫出學生的學案，在注重教法的同時更要注重學法。課堂上時刻牢記教室是學生學習的地方，而不是老師只顧展示自己才華的舞臺。教師應努力做到盡量少講，把重點放在如何引導學生自己解決問題，自己尋找答案上，對于學生在學習過程中出現的錯誤也不要輕易否定，而是師生共同討論，如果其中有合理的成分，應對學生提出恰當的鼓勵。這樣開始的時候可能感覺比較費時、費力，有時碰到的問題還較多，當堂的教學任務可能完成不了，但是只要堅持下去，學生度過適應期后，他們就比較輕松了。這樣，由于學生的知識都是自己主動學習得到的，效果會非常好。

三、新課改的進一步落實，有待評價體系的真正實施

新課改提倡“發展性評價”，明確提出建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。評價不僅要檢查學生知識、技能的掌握情況，而且要關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成。評價不再僅僅是為了選拔和甄別，而是如何發揮評價的激勵作用，關注學生成長與進步情況。評價的實施方法也包括紙筆測試、課堂行為記錄、學習日記、作業面批等方法。除此之外，我認為課堂中的賞識性、激勵性的語言交流式評價更能體現形成性評價面向未來、重在發展的評價目標。而這種課堂評價的效果如何，關鍵在于教師語言的精準、適時。有的教師對學生取得一點成績甚至最簡單不過的回答便大夸其口：“你很聰明”、“你回答的很好”、“你真棒”，這種過多的、廉價的獎勵，過分注重形式、缺乏激勵性，甚至個別學生誤認為是對他諷刺和貶低。因此，當某個成績一般、學習習慣有些問題的學生被你所問的問題難住時，你可再問他一個較為簡單的問題，如果他順利地回答上來了，你可說：“可以看出你對某某知識掌握得不錯，如果你剛才能更認真的聽講，我相信你肯定也能回答出第一個問題，你說對嗎？”這樣客觀的并帶有一定啟迪式的評價有可能成為一劑增強信心且有效的良藥。因此教師要善于發現學生的閃光點，給予及時、適當的肯定和鼓勵；對學生的錯誤結論要明確地加以匡正，使模糊的概念得以澄清；對學生的不良表現不是簡單否定，而是在分析了解事實的基礎上提出恰如其分的批評和改進意見，使其他學生受到潛移默化的教育。只有這樣才能使每個學生得到成功的激勵，才能使學生樂于學習，保持對科學的興趣和旺盛的求知欲，才能使我們的學生一輩子做一個熱愛知識、尊重知識、追求知識的人。

課程評價改革是當前教育改革的核心內容之一，而新的評價體系是否能得以真正實施則是新課改成敗的關鍵。新課改倡導的“發展性評價”，其出發點是很好的，但執行起來難度很大，首先，高考方案是個重要制約因素。其次，課標中的評價標準目前還未完全有效運轉，理論與現實還隔著很遠的距離。但我們相信改革是我們教育發展的必由之路。隨著教育改革理念的不斷深入人心，隨著各項政策的逐步落實，理想必將成為現實。

搭石教學的實踐與反思篇十一

物聯網專業實踐教學上的種種不足總結起來就是教學軟件和硬件平臺的問題。面對物聯網飛速發展和社會對物聯網專業技術人才的迫切需求，要立足高校自身現實，建議重點從以下幾個方面著手加強物聯網專業創新型實踐教學。

物聯網專業工程實踐性很強，要充分認識到物聯網實踐教學是整個物聯網專業教學體系中的重中之重。高校要認真調研企業對物聯網工程實踐人才的需求，產學研融合，使學生在專業實踐過程中深入理解鞏固所學的理論知識，并學以致用，將知識轉化成技能。培養學生發現問題解決問題的能力，進一步培養物聯網項目綜合開發與創新創業能力。

大多數高校的物聯網教研室的教師是從電子、通信、計算機、自動化、網絡、軟件等已有專業教師組成的，面對物聯網涉及學科的.復雜性和物聯網技術高速融合發展的大趨勢，要積極完善物聯網教師培訓與引進機制，保持物聯網教師隊伍的知識與能力的先進性。加強師資培訓，保證物聯網專業的教師能夠及時了解掌握物聯網最新技術動態；調研企業實際需求，與企業形成長期有效的合作機制；積極聘任企業專家授課，建立產學研相結合的師資培訓體制。

搭建物聯網創新型實踐教育培養平臺，是進行物聯網綜合能力培養和提高學生創新實踐能力的重要手段，包括硬件建設和軟件建設兩方面。3.3.1建設物聯網綜合創新實驗室建設物聯網綜合創新實驗室，配置綜合型集成化的物聯網實驗與開發平臺，向學生開放，構建以學生為中心的創新實踐教育平臺，為物聯網專業學生進行科研訓練、科技創新創業比賽、職業技能大賽、專業社團活動等提供良好的開發實踐環境和條件。3.3.2制定科學合理的實驗室管理制度“無規矩不成方圓”，要制定科學合理的規章制度，以及采用先進的信息化手段輔助，來保證物聯網綜合創新實驗室的安全高效地開放運行，更好地為培養大學生的創新實踐能力服務。

在物聯網專業實踐教學體系設計中要以企業級的實際物聯網項目設計開發為導向，力求貼近實際，在完成基礎教學實踐的前提下，重點突出綜合性、設計性、創新性實驗實踐課程的設計與實施；建立物聯網項目綜合實踐類實驗課程，提高學生項目實踐能力。如圖1所示，物聯網專業實踐教學體系中包括：基礎課程實驗、綜合設計實驗、科技創新比賽與科研訓練、畢業設計等實踐教學方式，由基礎實驗實訓技能的培養到綜合項目設計的引導，由簡單到復雜，由認知到創新，逐步提升學生的專業能力。

3.5創新評價與激勵機制。

為加強高校學生的創新創業教育工作，教育部新修訂的《普通高等學校學生管理規定》規定學生參加創新創業等活動，可折算為學分，計入學業成績。高校可以設置物聯網專業創新創業學分，設置對應的獎學金或優惠政策，用來激勵物聯網專業學生積極參與創新創業實踐的熱情，學以致用，帶動學生職業素質與專業技能的提高，為物聯網行業提供更多的應用型創新實踐人才。

4結語。

本文反思了高校物聯網專業創新型實踐教學存在的問題，分別從明確物聯網實踐教學的目的，建設完善物聯網實踐教學師資隊伍，搭建物聯網創新實踐教育培養平臺，完善物聯網實踐教學體系設計，創新評價與激勵機制幾個方面有針對性地提出了一系列合理化建議，以期建立產學研結合的物聯網專業培養體系，不斷提高物聯網專業創新型實踐教學的水準。基金項目：濰坊市軟科學研究計劃項目（rkx023）資助。

參考文獻。

[1]王風華，鄭秋梅.工程教育背景下物聯網專業實踐教學體系構建探索[j].教育現代化，2015（15）：108~109.

[2]錢慧.物聯網工程應用創新型實踐教學培養體系探索[j].大學教育，2015（3）：37~38.

搭石教學的實踐與反思篇十二

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平，教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。

低效、無效教學一直是困擾我們的教育頑疾。近年來，全國各地中小學圍繞有效教學問題進行了廣泛的探索，在取得經驗和成效的同時，也出現了一些新的問題。從實踐層面講，突出表現在以下三個方面。

效率就是速度，凡事追求快!課堂有效教學要求立竿見影，在乎眼前的教學效果，馬上教，馬上會，“即教即學即會”“當堂達標”。現實課堂上經常可以看到的現象和做法：把教學時間“精細管理”到分分秒秒，正所謂“時間就是金錢，效率就是生命”，無節制地增加單位時間的教學內容，擴充教學容量，加快進度，強化訓練，挑戰學生學習和接受能力的極限。

正如日本教育家佐藤學所觀察到的，“在這些教師的教室里，那些慢慢思考問題的或用不明確的語言描述自己并進行思考的學生，就會被貼上‘理解緩慢’‘發言不積極’的標簽而被撇到一邊，被教師以達不到所要求的‘明晰的’語言和表達力而‘善意’地撇到一邊”。這種快教學、快學習、快思維導致了所謂的“效率過剩”，它有兩大害處，一是違背了兒童生命生長的內在程序和認知發展的固有規律。

據說，大約20多年前，美國曾面向小學生征集最聰明的一句話，其中有一句是這樣的： “我的手很小，請不要往上放太多東西。”二是導致了知識教學的“走過場”現象。這樣，表面上學生學到了很多知識，速度快，效率高，實際上學生對所學知識是食而不化，只是被太多的知識所填滿、所撐脹而已，而沒有真正的理解和消化，更沒有成為學生帶得走的能力，知識成為學生的精神負擔和累贅。不僅如此，學生對這種學習會產生倒胃口的反應，即回避、厭惡、排斥、拒絕，并因此導致“學習興趣和熱情淡化、消退了，學習思維固化、僵化了，學習靈性以及可持續學習力亦嚴重受挫，乃至喪失殆盡。”

我們看到不少所謂的高效率的課堂“只是著眼于如何快速有效地讓學生把握具體知識，于是學生們知道了知識，卻不知曉知識間的意義和聯系;掌握了解題方法，卻不能理解背后的原因和思路;他們手里握住了大量的‘枝葉’，卻放棄了最為重要的‘根莖’”。

“教學是一門慢的藝術”，教學的很多效果(包括能力的提高)是要慢慢顯示出來的。北京大學中文系教授陳平原先生說得好：“語文教學的特點是慢熱、恒溫，不適合爆炒、猛煎，就像廣東人煲湯一樣，需要的是時間和耐心。”實際上，所有學科的學習都是如此的。不少專家都強調說，教育是農業，要做慢教育，最好的教育者都是緩慢而優雅的。韓國有本暢銷書叫《好媽媽慢慢來》。好教師也要慢慢來，對待學生、對待生命、對待心靈，需要的是耐心、誠心、恒心。

由“快學習”轉向“慢學習”是對學習本質的復歸，它讓學習者在從已知到未知的探尋之旅中，能愜意地同新的世界對話，同新的他人對話，同新的自身對話，而非做一個匆匆過客，走馬觀花。“慢學習”充分考慮學生具有的獨特知覺、意義和洞察力，關注學生創造性學習潛能的挖掘，還教師以自主性專業發展的空間，使得學習在自主對話的輕松意境中，闡明爭論和思想，傳遞尊重和信任，構建關懷和友誼的情誼。

有效教學所追求的目標是客觀的、可觀察的、可測量的。布盧姆指出： “有效教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么。”的確，教學目標作為學生的預期行為變化，是教學活動的出發點和歸宿，它對師生的教與學具有突出的指向和標準功能，使師生雙方在教學過程中均有方向感，教學結束時均有達標感。

按照格朗倫德的說法，作為學習結果之表述的教學目標，應當具有“行為目標”“達成目標” “可計測目標”的性質。就是說，課堂教學目標要十分具體，必須是課堂教學結束以后可以檢測的，因此它的表述只能借助于動詞，即使是情意領域的教學目標，也要用行為描述的方式呈現出來。表述清晰、準確的教學目標是實現目標教學和提高教學有效性的前提。

正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。”我們在確定課堂教學目標和開展目標教學的時候，只是關注到了人的發展和教學活動可控的一面。

一位小學教師曾反思說：“實事求是地說，一節課的知識目標是否達成，我們可以通過觀察和檢測來加以判斷———因為它們都是顯性目標，易于辨別。但也正因為它是顯性目標，我們有時就會自覺不自覺地把它當作課堂教學目標的全部。”實際上，人的發展還具有不可控的一面，生命具有開放性、生成性， “教學是一種生命歷程”，教學的很多效果(特別是能力和品格)具有體驗性、模糊性、潛在性。“眼下我們所提倡的有效教學，恨不得課堂上的每一個教學環節都直指教學目標的達成，恨不得老師說的每句話都能產生相應的教學效果。殊不知，教育教學里存在大量混沌的、灰色的地帶，在這些地帶，并不是所有的教育教學手段都能產生相應的教育教學效果。這是因為，教育教學所作用的人，其生命成長本身就具有致密、混沌、復雜、非勻速的特征。”

按照佐藤學的觀點，課堂中的混沌的、灰色的地帶對學生的發展可能意義更大，他指出： “在教學中價值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見。尊重這些模糊的多義的意見，能建立起教室里對個性多樣性的意識，從而在相互的交流中，能使每個人的認識達到更加豐富、深刻的程度。”

“學生在認識和表現事物的同時，也在表現自己并構建和他人的聯系。在這類學習行為中，其不確定的思考或表現與那些確定的思考和表現具有同等重要的意義。明晰的思考或表現容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現往往在創造性的思考和表現中更能發揮威力。

有效教學強調教學程序、形式、模式、規定和制度，追求統一的、標準的、固定的教學過程，這種教學預測性、控制性太強，太過剛性。一些地區和學校在推進有效教學改革時，出現了極端模式化的做法，對課堂教學的環節設置和時間安排以及師生教學行為都進行了詳細的剛性規定，課堂教學成了工廠的加工流水線。

客觀地說，教學模式對提高課堂教學效果是有益處的，沒有模式和程序，缺乏可操作性，要大面積提高教學效果是不可能的。但是，試圖將教學活動模式化，不考慮學科性質特點以及師生的個性差異，追求統一的固定的教學模式，那對教學的損害則更大。當前出現了形形色色的“一校一模”甚至“一個地區一模”(多課一模、千課一模)的做法，嚴重違反了教學規律(是對教學規律的誤讀和誤用)，抹殺了師生的個性和生命力(是對師生自由和潛能的控制)。這種同模同質的課堂情景可悲、可怕，讓人窒息!

從教育的角度講，這是一種典型的設計心態。金生v教授指出： “這種心態相信， 教育必須按照社會的要求培養兒童的適應性，教育只有按照一套統一設計好的模式、途徑和方法，才能塑造出兒童的完美人格。

教育對兒童人格和未來生活的設計其實是對兒童發展的一種預定和控制，因為，兒童的發展具有豐富的可能性，是不確定、不可限量的，也是不可算度的。由于人的多樣性和獨特性，教育和教師不可能決定也不能決定每個兒童的生活道路，無法了解和預測每個兒童人格發展的未來和前景，結果是只能用一種統一的程序、唯一的目標要挾每一個兒童，把他們塑造成一種人。

教育為了實現統一的目標，必定對兒童進行監督和控制，把不適合統一要求的東西修理掉。因此，教育對兒童的任何設計只能導向對兒童成長的控制、包辦和干預，最終造成對兒童人格的完整性的破壞。一旦教育的設計心態相信自身是完美無缺的話，教育就可能用專橫的手段改造人，造成教育灌輸和壓制。教育的設計心態必定導致對兒童的強制和發展的干預。

美國著名教育史家和教育政策分析家戴安娜拉維奇說： “在教育中沒有捷徑，沒有烏托邦，沒有畢其功于一役的終極武器，沒有神化也沒有童話。學校的成功很難像生產線一樣移植。”佐藤學在做了20多年的課堂觀察后指出： “我看過數不清的教室，可以說沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題。然而在觀摩教學時，無論訪問哪間教室，大同小異的教學卻讓人產生誤會，以為發生的問題都是一樣的。

如同在日本找不到一個人與另一個人是完全相同的一樣，彼此完全相同的教室是不存在的。由于地區的風土和文化、學校的歷史和傳統、教師的經驗和個性、學生的生活和性格等等有著很大的差異，因此每個教室都形成了彼此各異的富有特色的面貌，并按各自的狀態構筑著各自獨特的`世界。” “生命不能被保證”，真正的教學一定是不可重復的激情和智慧綜合生成過程。教育是個“不確定系統”，它的改革沒有單一答案;教育模式帶有個體經驗的色彩，其復制往往難于實現。

總之，追求教學的效果、效用、效率是對的，但凡事都有個度，物極必反。過分強調效果會導致“知識過剩”，來不及消化、吸收，變成懷特海所說的“死知識” “無活力”的概念;過分強調效用會走向實用主義的泥潭，這樣的教學必然以近害遠，以表損里，阻礙未來發展;過分強調效率必然喪失品質，沒有品質的效率只是“表效”、假效、短效，它們或曇花一現，或徒有其表，不禁風霜，不堪一擊。

搭石教學的實踐與反思篇十三

我學習了《有效教學的實踐與反思》這本書，可以說這對我們每位教師來說都是迫切需要和及時的。那么應該如何進行有效的課堂教學呢?應從以下三個方面去做：

一、教學前有效設計。

解讀教材是有效教學設計的基礎，是教師的專業基本功。正確解讀教材，首先需要教師對教材本身的理解。其次需要教師根據本學科教學的性質和特點，結合本班學生的現有水平，設計有效的教學方式。

二、教學中有效實施。

有效設計是有效實施的前提，但教學不是死搬硬套，而是一種不斷創新不斷調整的過程。有效教學的實施需要教學策略和方法的支持，該練則練、該講則講、該問就問。這就要考慮到教師的教學方法、學生的學習態度、所教學科的內容特點等問題。在這個環節當中，教學目標的設計是有效教學設計的核心，教學不能跟著感覺走。訓練設計是有效教學設計的重點，學生負擔過重，教學效率就會低下，導致這種結果的原因是在很大程度上由于訓練設計較為簡單。內容上：包括基礎訓練與相應的變式訓練。在不同的教學過程中、面對不同的教學對象，應選擇不同的訓練內容。方式上：包含分散訓練和集中訓練的方法。組織上：有合作訓練與小組訓練的模式。同時，還必須注意訓練的密度與空間。教學設計應注重情境的設計，為學生的訓練留下一定的空間，否則教學的效益就會低下。當然，在有效教學的環節中，教師不能忘了非常重要的一點，那就是要采取及時合理有效的評價。

三、教學后有效反思。

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。簡單的說，反思，是一個認知的過程，是對教學結果的總結和探究過程，是對出現的問題的進一步解決的活動。有效反思是有效教學的保證，有效教學是通過有效的反思來實現的，以反思教學促進有效教學的進行。

實現有效地體育教學，教師要做到：

一、教學管理要嚴格。

俗話說“沒有規矩不成方圓”，因此，要想使體育教學有一定的效率，課堂中的管理由為重要。所以，任課教師要制定相應的規章制度，而且要使想制度執行下去，教師也要采用一定的獎罰措施。并且讓學生清楚為什么要定這樣的規章，目的是什么，從而讓學生能夠信服。切記制度定好后，教師要在教學中要執行，如遇學生違反則應采取措施，制止不良行為的發生。如果教師只定制度沒有很好的執行，常久下去，教師的威信就會消失，課堂管理就會失控。

二、教學目標設計要合理。

教學目標設計合理與否直接影響著教學內容的完成質量。因為教學目標是整堂教學活動的出發點，它支配、調節著整個教學的過程。合理的教學目標對學生的學習態度、參與程度、對技能的掌握有一定的促進作用。要想達到有效的體育教學，教師就要結合學生的學情，即：學生對運動技能掌握情況、學生學習的課堂氣氛、課堂中的特殊學生等來設計教學目標。當然要想使課堂教學有一定的效果，教師首先要根據對教材的理解，結合學校的場地、器材及學生的學情，運用先進的教學理念，預設課堂教學目標，確定教學內容的重點、難點、通過適當的手段、方法來達成教學目標。

三、教學內容選擇要結合實際。

在開學初期，教師就應對所教班級學生的學情進行調查，了解學生對各項體育技能的掌握情況，并根據學情確定學年、學期、單元計劃，并能夠根據各計劃確定相應的課時計劃。同時，教師可以根據調查安排幾節學生喜歡的運動項目，用來做“調味”。也可以將教學內容與學校的課余比賽相結合，從而達到以賽促教的效果。

四、教學組織形式要多樣化。

在課堂教學中，教學內容的完成和教學目標的達成都是通過教學活動中不同的組織形式而實現的。采取哪種形式進行教學，要根據教學內容和學生情況而定。因此，無論上課人數是多少，分組教學是一種常用的必要的教學組織形式，因為分組教學比較能體現因材施教、區別對待的原則，也比較能發揮學生的骨干作用。所以在常態教學中教師也要考慮采用不同的組織形式進行教學，如：同質分組、異質分組、同伴輔導式分組、友伴分組、合作分組等形式。切記在教學組織時，特別是人數相對比較多、公開課借班上課的情況下，進量減少隊形的變換與調動，這樣可以便于組織了管理，而且可以減少時間的浪費。

五、教學方法運用要靈活。

體育課雖是大多數學生喜歡的課程，但如果教師的教學方法不當，技巧單一，學生的興趣也會隨之漸漸消退。因此，教師在教學中教師要依據教學目標、教學內容和學生特點采用多種教學方法如：比賽法、游戲法、合作法、探究法、分層法、多媒體教學法等，這樣對調動學生的參與積極性有很大的促進作用。另外運用什么樣的教學方法是需要教師在教學中不斷的去探索，從探索中尋找適合某項運動技能、適合學情的教學方法。

六、教師講解示范要正確。

一堂有效的體育教學離不開教師的講解和示范，優美的示范可以激勵學生的學習熱情，因為每位學生都希望觀摩、欣賞到教師規范、優美的動作。教師規范的跨欄動作、優美的健美操動作、漂亮的空翻等等，對激發學生的學習熱情有一定的促進作用。但是單純的示范是不夠，必須要教師配合上精練的語言來講解動作的必要程序。讓學生能夠通過教師直觀的動作示范、精練的語言講解，更好的掌握所要學習的運動技能。

教學反思是教師成長的必經之路，要想使體育教學有一定的效果，教師就要在每一次課后反思自己的教學行為及學生的學習表現。既：看教師教學的設計是否合理、教學目標的制定是否合理、教法及組織是否合理、教學示范是否正確、學生是否積極參與學習、是否能全員參與、是否能掌握學習的動作技能等等。如果達成的效果不好，那出現的問題在哪里，下一次課將如何去改進等。只有不斷的對教學進行反思，找出優點與不足，才能不斷的提高自己的教學水平，使教學有一定的效果。

八、教師專業素質要提升。

教師的專業素質也直接影響著教學的效果，特別是對于好勝心強的男生，教師在教學的過程中要考慮到用自身精深的專業來吸引他們，比如說在籃球教學中，學生要求要和教師“單挑”，教師可以在完成教學任務之后來滿足他的好勝心理，讓學生清楚自己的水平和教師的水平還有一定的差距。再如在武術教學中，教師在講解某項技術的時候，找學生共同示范，會出現不配合的學生，這時教師可以使用“真功夫”，樹立威信，讓學生能夠信服。當然人無完人，在教學中教師并非對每一項專業都精通，所以這需要我們體育教師在平時加強練習，提升自身的專業技能，并多看各類書刊，提升自身的理論水平。

搭石教學的實踐與反思篇十四

隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。

由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我想讓他們觀察書中的圖片，欣賞課文情境，然后我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發學生讀書的興趣。接著，我讓學生結合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎上，讓他們討論文章主要描寫的情景，進而體會作者的心情。引導他們讀相關的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

《祖父的園子》語言幽默，富有詩意，真實地再現了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來仿佛就發生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動物，小蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。

由于課文具有散文化的語言美，適合想靜靜欣賞而不是分析解剖，因而講讀分析的方式很大程度上降低了文章的欣賞度。如果僅用于欣賞，讓學生們體會寫法，也許效果會更好。

對于本節課來說由于課前準備不足以及上課時突發情況，使課件不能正常使用甚至課內一些關鍵問題不能及時出示，造成了授課過程中部分環節進行的不順利，連接不流暢。對于授課時如何應對突發情況值得思考。

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搭石教學的實踐與反思篇十五

新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。現行教材采用的是模塊教學法，教材內容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、并創造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調控，適當刪減或調整，保證課堂教學的有效生成。

二、促成生成，精彩新課堂。

大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。

三、課后教學反思,提升教學智慧。

由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉化成教學的亮點。

總之，只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。

搭石教學的實踐與反思篇十六

我學習了《有效教學的實踐與反思》這本書，可以說這對我們每位教師來說都是迫切需要和及時的。那么應該如何進行有效的課堂教學呢?應從以下三個方面去做：

解讀教材是有效教學設計的基礎，是教師的專業基本功。正確解讀教材，首先需要教師對教材本身的理解。其次需要教師根據本學科教學的性質和特點，結合本班學生的現有水平，設計有效的教學方式。

有效設計是有效實施的前提，但教學不是死搬硬套，而是一種不斷創新不斷調整的過程。有效教學的實施需要教學策略和方法的支持，該練則練、該講則講、該問就問。這就要考慮到教師的教學方法、學生的學習態度、所教學科的內容特點等問題。在這個環節當中，教學目標的設計是有效教學設計的核心，教學不能跟著感覺走。訓練設計是有效教學設計的重點，學生負擔過重，教學效率就會低下，導致這種結果的原因是在很大程度上由于訓練設計較為簡單。內容上：包括基礎訓練與相應的變式訓練。在不同的'教學過程中、面對不同的教學對象，應選擇不同的訓練內容。方式上：包含分散訓練和集中訓練的方法。組織上：有合作訓練與小組訓練的模式。同時，還必須注意訓練的密度與空間。教學設計應注重情境的設計，為學生的訓練留下一定的空間，否則教學的效益就會低下。當然，在有效教學的環節中，教師不能忘了非常重要的一點，那就是要采取及時合理有效的評價。

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。簡單的說，反思，是一個認知的過程，是對教學結果的總結和探究過程，是對出現的問題的進一步解決的活動。有效反思是有效教學的保證，有效教學是通過有效的反思來實現的，以反思教學促進有效教學的進行。

實現有效地體育教學，教師要做到：

俗話說“沒有規矩不成方圓”，因此，要想使體育教學有一定的效率，課堂中的管理由為重要。所以，任課教師要制定相應的規章制度，而且要使想制度執行下去，教師也要采用一定的獎罰措施。并且讓學生清楚為什么要定這樣的規章，目的是什么，從而讓學生能夠信服。切記制度定好后，教師要在教學中要執行，如遇學生違反則應采取措施，制止不良行為的發生。如果教師只定制度沒有很好的執行，常久下去，教師的威信就會消失，課堂管理就會失控。

教學目標設計合理與否直接影響著教學內容的完成質量。因為教學目標是整堂教學活動的出發點，它支配、調節著整個教學的過程。合理的教學目標對學生的學習態度、參與程度、對技能的掌握有一定的促進作用。要想達到有效的體育教學，教師就要結合學生的學情，即：學生對運動技能掌握情況、學生學習的課堂氣氛、課堂中的特殊學生等來設計教學目標。當然要想使課堂教學有一定的效果，教師首先要根據對教材的理解，結合學校的場地、器材及學生的學情，運用先進的教學理念，預設課堂教學目標，確定教學內容的重點、難點、通過適當的手段、方法來達成教學目標。

在開學初期，教師就應對所教班級學生的學情進行調查，了解學生對各項體育技能的掌握情況，并根據學情確定學年、學期、單元計劃，并能夠根據各計劃確定相應的課時計劃。同時，教師可以根據調查安排幾節學生喜歡的運動項目，用來做“調味”。也可以將教學內容與學校的課余比賽相結合，從而達到以賽促教的效果。

在課堂教學中，教學內容的完成和教學目標的達成都是通過教學活動中不同的組織形式而實現的。采取哪種形式進行教學，要根據教學內容和學生情況而定。因此，無論上課人數是多少，分組教學是一種常用的必要的教學組織形式，因為分組教學比較能體現因材施教、區別對待的原則，也比較能發揮學生的骨干作用。所以在常態教學中教師也要考慮采用不同的組織形式進行教學，如：同質分組、異質分組、同伴輔導式分組、友伴分組、合作分組等形式。切記在教學組織時，特別是人數相對比較多、公開課借班上課的情況下，進量減少隊形的變換與調動，這樣可以便于組織了管理，而且可以減少時間的浪費。

體育課雖是大多數學生喜歡的課程，但如果教師的教學方法不當，技巧單一，學生的興趣也會隨之漸漸消退。因此，教師在教學中教師要依據教學目標、教學內容和學生特點采用多種教學方法如：比賽法、游戲法、合作法、探究法、分層法、多媒體教學法等，這樣對調動學生的參與積極性有很大的促進作用。另外運用什么樣的教學方法是需要教師在教學中不斷的去探索，從探索中尋找適合某項運動技能、適合學情的教學方法。

一堂有效的體育教學離不開教師的講解和示范，優美的示范可以激勵學生的學習熱情，因為每位學生都希望觀摩、欣賞到教師規范、優美的動作。教師規范的跨欄動作、優美的健美操動作、漂亮的空翻等等，對激發學生的學習熱情有一定的促進作用。但是單純的示范是不夠，必須要教師配合上精練的語言來講解動作的必要程序。讓學生能夠通過教師直觀的動作示范、精練的語言講解，更好的掌握所要學習的運動技能。

教學反思是教師成長的必經之路，要想使體育教學有一定的效果，教師就要在每一次課后反思自己的教學行為及學生的學習表現。既：看教師教學的設計是否合理、教學目標的制定是否合理、教法及組織是否合理、教學示范是否正確、學生是否積極參與學習、是否能全員參與、是否能掌握學習的動作技能等等。如果達成的效果不好，那出現的問題在哪里，下一次課將如何去改進等。只有不斷的對教學進行反思，找出優點與不足，才能不斷的提高自己的教學水平，使教學有一定的效果。

教師的專業素質也直接影響著教學的效果，特別是對于好勝心強的男生，教師在教學的過程中要考慮到用自身精深的專業來吸引他們，比如說在籃球教學中，學生要求要和教師“單挑”，教師可以在完成教學任務之后來滿足他的好勝心理，讓學生清楚自己的水平和教師的水平還有一定的差距。再如在武術教學中，教師在講解某項技術的時候，找學生共同示范，會出現不配合的學生，這時教師可以使用“真功夫”，樹立威信，讓學生能夠信服。當然人無完人，在教學中教師并非對每一項專業都精通，所以這需要我們體育教師在平時加強練習，提升自身的專業技能，并多看各類書刊，提升自身的理論水平。

搭石教學的實踐與反思篇十七

20xx年6月8日，我聽了李偉老師的《有效教學實踐與反思》講座，對于我有了好大的幫助并指明了我們以后工作的方向，在此談談自己的體會。

一、吃透教材，精心設計預案。

出處 m.cdxkw.cn

新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。現行教材采用的是模塊教學法，教材內容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、并創造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調控，適當刪減或調整，保證課堂教學的有效生成。

二、促成生成，精彩新課堂。

大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。

三、課后教學反思,提升教學智慧。

由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉化成教學的亮點。

總之，只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。

搭石教學的實踐與反思篇十八

一、從教學目標入手：

重視課前的備課。課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發展的真正內涵。

二、重視課后的教學反思課后反思：

即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。一方面是反思教師的教。它包括：

（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。

另一方面是反思學生的學。我們的'教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

搭石教學的實踐與反思篇十九

（衢州市第三中學，浙江衢州324022）。

生1：鎂與水在常溫下基本上不反應，只能在沸水中緩慢發生反應，其反應后的水溶液只能使酚酞試液顯粉紅色，鋁與水不反應。

生2：因為常溫下，鎂鋁在空氣中都容易生成氧化膜，具有抗腐蝕能力，氧化膜的存在阻止了鎂鋁與水接觸，所以反應緩慢或基本不進行。

[師]：怎樣證明生2的推斷呢？

生3：將鎂鋁表面的氧化膜去除后，再與水反應，若反應明顯加快或能夠發生，說明推斷正確，若反應現象沒有明顯變化，則推斷錯誤。

學生實驗1：將鎂條用砂紙擦拭光亮后放入水中、將鋁片用氫氧化鈉溶液浸泡片刻后漂洗，再放入水中。實驗現象是：去氧化膜前后，與水反應沒有明顯變化。

【此時學生相互討論，感覺問題棘手，難以找到突破口】。

[師]能否根據活潑金屬與水反應的產物進行類比分析？

生4：鉀鈉與水反應生成堿和氫氣，鎂鋁若與水反應按理也應該生成堿和氫氣，但koh、naoh是強堿，易溶于水，而mg(oh)2、al(oh)3難溶于水，包裹在金屬表面，保護了金屬，阻止了與水反應的繼續進行，就像鋁鐵遇到濃硫酸、濃硝酸“鈍化”那樣。光亮的鎂條與沸水是能夠反應的，很可能就是因為加熱可促進氫氧化鎂溶解，從而有利于反應的進行。

【生熱烈鼓掌，師點頭微笑】。

學生分組討論，設計實驗并小結匯報。

生5：可以設想在水中加入一些水解呈酸性的鹽類（如氯化銨），利用鹽類水解產生的h+來溶解包裹在金屬表面的mg(oh)2、al(oh)3，使之繼續反應。

學生實驗2：鎂與氯化銨溶液反應。

實驗現象：有連續不斷的氣泡產生。

學生實驗3：發現溶液慢慢變紅，仍有氣體產生，而且比前面放出氣體的速度似乎還要快。

學生再次分組討論。

生6：以上實驗現象既說明酸性溶液確實能跟鎂反應，又能說明當溶液顯弱堿性時反應照樣發生，當然就不能解釋為是銨根離子水解產生的h+來溶解包裹在金屬表面的mg(oh)2，使之繼續反應。有可能是鎂跟水反應產生的氫氧根離子被銨根離子結合從而促進反應的發生。我們可以用呈中性的醋酸銨代替氯化銨進行實驗。

學生實驗4：分別取相同物質的量濃度的氯化銨和醋酸銨溶液，放人表面已擦干凈的鎂條。將濕潤的紅色石蕊試紙置于試管口，觀察實驗現象。

現象：都產生氣體，且兩者速度大體相似，濕潤的紅色石蕊試紙變藍。

[師]問題5：如何解釋上述實驗現象呢？

生7：鎂條與銨鹽溶液反應，與溶液是否顯酸性無關，因為醋酸銨溶液呈中性。反應后溶液呈堿性的原因是銨根離子跟氫氧化鎂反應形成一水合氨。

【同學們都對生7的解釋投以贊許的目光】。

生8：我覺得生7的解釋思維不夠嚴密，鎂條與氯化銨溶液能夠反應，難道就只能銨根離子影響嗎？說不定氯離子也能影響呢，我就曾經在網上看到過相關資料，氯離子大量存在時，普通不銹鋼的抗腐蝕能力大大下降，容易生銹，所以咸的食品最好不要放在不銹鋼餐具中過夜。

【此時學生議論紛紛，感到生8的理由不充分】。

生9：百辯不如一試，那就試試鎂條與氯化鈉溶液能不能反應啊。

學生實驗5：取氯化鈉溶液，滴入酚酞試液，放入表面已擦干凈的鎂條。

實驗現象：有氣體產生，溶液慢慢變紅后仍有氣體產生而且比實驗2還要快。

[師]問題6：通過這個實驗，我們可以得出什么結論呢？

生10:說明氯離子對鎂條跟水的反應有輔助作用，可能是氯化鈉與不純的鎂條形成原電池或氯離子有穿透破壞鎂條表面氧化膜的能力。

【此時，同學們面露欽佩的神色，用異樣的目光等待老師的裁決】。

生11:鎂能與銨鹽溶液反應放出氫氣，從上述對內外因的關系分析來看，這首先是由于濃的銨鹽溶液能溶解氫氧化鎂這一“保護層”：mg(oh)2+2nh+-_mgn++2nh3．h20，這樣消除了阻止反應進行的氫氧化鎂，鎂便與水順利地接觸，從而反應放出了氫氣：mg+2h20=mg(oh)2+h2t，總反應為：mg+2h20+2nlj+=mg2++2nh3.h20+h2t。對于鎂來講，影響反應進行的氫氧化鎂在鎂表面的附著能力并不強，因此很容易破壞這種保護作用，使鎂與水反應。如在熱水中，氫氧化鎂便會從鎂表面脫落并部分溶解，所以鎂可與熱水反應放出氫氣。而有些物質如氯化鈉、氯化鉀等，由于氯離子具有較強的穿透作用，能使氫氧化鎂從鎂表面脫落，這樣失去保護層的鎂就可與水反應了。因此當將鎂條放人濃的氯化鈉或氯化鉀溶液中，也可看到有氣泡產生。

【同學們情緒更加高漲，討論更加熱烈】。

學生設計實驗，并分組進行實驗驗證。

學生實驗6：擦拭光亮的鋁片與氯化銨溶液反應。

學生實驗7：擦拭光亮的鋁片與濃氯化鈉溶液反應。

學生實驗8：擦拭光亮的鋁片與氫氧化鈉溶液反應。

實驗現象：實驗6、實驗7都沒有明顯變化，只有實驗8可以看到鋁片溶解并有持續不斷的氣泡產生。

問題8：對這一組實驗現象又該如何解釋呢？

生12:鋁不與熱水反應，實驗6、實驗7都沒有明顯變化可以說明氫氧化鋁對鋁的保護作用要比氫氧化鎂強得多，熱水對其無任何影響，氯化鈉、氯化鉀對其的影響也非常小，而鋁卻能與氫氧化鈉溶液反應生成氣體，又兩種可能：一是可能像鎂與水反應一樣，氫氧化鈉溶解了鋁片表面的氫氧化鋁，使鋁與水的反應持續發生；二是可能鋁直接能與氫氧化鈉反應產生氣體。

問題9：能否設計實驗證明到底是哪種可能呢？

生13：這個問題應該比較簡單，讓氫氧化鈉溶液與鋁片反應就可以驗證了。

學生實驗9：取氫氧化鈉固體、鋁片放人試管，加熱至氫氧化鈉呈熔融狀態，觀察。

生14:沒有發生明顯變化，說明鋁與氫氧化鈉不能直接反應。所以應該是：強堿溶液能夠溶解氫氧化鋁這一“保護層”：al(oh)3+oh=al0。+2h20，這樣消除了阻止反應進行的氫氧化鋁，鋁便可與水順利地反應了：2al+6h20―2ai(oh)3+3h2t。總反應式為：2al+6h20+2naoh=2naai02+3h2t+4h20，該反應的實質是鋁與水發生置換反應，鋁是還原劑，水為氧化劑，氫氧化鈉只是參與了反應，起到溶解氫氧化鋁的作用。

【掌聲一片，情緒高昂】。

二、教學反思。

1．建構主義提倡在教師指導幫助下，學生應該認識到自己擁有解決問題的自主權，通過深度思考、合作探究等方式，努力使自己成為知識的積極構建者，逐步提高自控能力，學會自主學習。新課程理念下創新教學的實施就是要構建以學生自主活動為基礎的教學過程，這是一個以學習者為中心，以學生的主體實踐活動為基礎，以學生的探討學習為主體，以學生素質整體發展為目標的教學過程。因此在化學課堂教學中教師應當善于創設問題，敏銳捕捉生成性問題，引領并激發學生的探究精神。

2．高三化學復習絕不是簡單地把元素化合物知識或者相關化學實驗重復一遍。看一看近年來的高考試卷，尤其是實驗題，試題越來越側重考查對理論知識的理解和吸收。不再是接接連連，而是看你是否掌握了實驗原理，是否理解元素、化合物的性質，是否學會了觀察事物，這種考查內容的變化，顯然是在提醒我們不要再死記死背，不要只在“黑板上”、“在紙上”做實驗，而是要在認真實驗的基礎上，注重觀察，認真總結；注重靈活地運用知識。不是生搬硬套，而是盡可能地綜合利用所學知識，無論是學科內的，還是學科間的。

3．“探究”源于“問題”，探究教學過程中選擇什么樣的問題，并沒有統一的標準，但應以學生的發展為基本出發點，以促進學生在思考問題、解決問題、情感態度等方面的全面發展為目標。“成功的探究”源于“高質量的'問題”。

(1)問題應當具有適應性。所謂適應性是指充分考慮學生的學習能力和已有的知識經驗與所要探究的任務是否相適應、相匹配，使學生經歷探究的艱辛，感受成功的喜悅。

(2)問題應當具有連續性。所謂連續性是指以若干個主問題為中心，圍繞主問題從不同的側面或不同的層次連續提出問題，使學生對主問題的探究更加全面和深入。

(3)問題應當具有挑戰性。所謂挑戰性是指問題應具有能使學生參與更復雜的思維活動的潛力，能激發學生高水平的參與，提高學生思考、推理和解決問題的能力。

“高質量的問題”必然會引發學生的深度思考，并在此基礎上產生思維碰撞。在開展探究活動之前，看似無意地回顧了鎂鋁與水反應的知識和實驗現象，但從后來的探究過程來看，其目的是為學生開展“探究鎂鋁與水溶液發生反應”的活動提供知識的固著點和出發點。

生4的分析顯然不是教師的預設，卻是一個高質量的綜合科學素養問題，為提高學生的綜合科學素養以及后續的探究活動起到了很好的鋪墊作用。

在進行“否定鎂與氯化銨溶液反應不是由于銨根離子水解產生的氫離子溶解了氫氧化鎂”的探究活動中，生6的分析和實驗設計、生7從實驗4的對比分析中否定了前面的結論，雖然他們的知識固著點也還是跟前面的同學相同，但理解的層次明顯不同。生7將混合反應體系中存在多種可逆過程、水溶液氫離子濃度很小（酚酞顯粉紅色）時反應仍然能夠持續進行等遷移到對實驗現象的綜合分析中來，體現出該生思維的深刻性。可見他們的探究思維活動已從宏觀物質深入到了微觀世界，其思維品質達到了更高的層次。

在對鎂與銨鹽溶液反應機理的探究過程中，生8提出了氯離子濃度較大時具有較強的穿透能力，這種觀點的提出馬上將大家的探究視野大大拓展了，他將大家從思維定勢中拉了回來，轉而探究起含高濃度氯離子的溶液是否也能與金屬鎂發生反應。

生14的“全面闡述”引領著學生將新舊知識有機地串聯起來。教師在課堂小結中提出的任務――能否再找到讓鋁與水反應的其他方法，給學生的思維插上騰飛的翅膀，將探究活動延伸到了課外，拓寬了探究時空，并收到了意想不到的成果。

如何在新課程實驗中演繹出更多精彩、互動、有效的課堂，是每一位教師必須深思的問題。巧妙的、引人人勝的問題情境可將學生的探究活動一步一步引向深入。教師在創設教學情境時應盡可能與學生已有的知識經驗相聯系，盡可能引起學生思維上的矛盾沖突。由于教學過程中所創設的問題情境具有可探究性和發散性，使學生在提出假設、對假設證實或證偽、獲得正確結論的過程中，邏輯思維能力、創新精神、科學方法、科學態度、實踐能力等方面都有所發展。從而達到“資源共享、有效互動、促進生成”的目的，實踐了“為了每一位學生的全面發展，發展學生的科學素養”的理念。

搭石教學的實踐與反思篇二十

教學實踐反思是教師以自己實際的教學活動為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

教師在每一堂課結束后，要靜下心來認真地進行自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突出問題讓你措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等等。

即使是頗有造詣、經驗豐富的教師的所謂成功、完美的課堂教學也難免有失誤之處。在教學過程中，每節課總會有一些不盡如人意的地方，或是說話不當，或是教學內容處理不妥，或是教學方法使用不當，或是習題難易不均，或是突發事件未機智應對等等。對這些情況教師要冷靜思考，仔細分析，有序梳理，全面回顧，對其作深刻的反思、剖析和探究，使之成為前車之鑒，后事之師，以利于在以后的教學中不斷改進，不斷完善，不斷提高。

一堂成功的課堂教學，往往給人以自然、和諧、舒服的感覺，每一位教師在教材處理、教學方法、學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程中往往會出現閃光點。例如：能激發學生興趣的導入語;在教學過程中對知識重、難點創新的突破;激發學生參與學習的過渡語;對學生做出合理贊賞的評價語;課堂教學臨時應變的措施;層次清楚、條理分明的板書;某些教育思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感受;教學方法上的改革與創新;從“獨奏”到“伴奏”的師生有序互動;某些現代化教學手段的使用等等，反思時詳細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善和推陳出新。

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“思維的火花”在閃爍，教師應該充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好思路、好方法得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵，同時，這些難能可貴的見解可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此將其反思后記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。

教育學家古德森說：“教學首先是一種道德和倫理的專業。”教師在課堂教學中擔負著既教書又育人的責任，教師應以高尚的師德影響學生，以人格的魅力感染學生，以良好的修養熏陶學生，更新教學理念，改進教學方法，培養學生自尊、自愛、自強的精神。在教學中教師應反思如下內容：即學生在回答問題出現錯誤時，教師是正確引導和耐心幫助，還是批評和諷刺挖苦?對差生是因材施教，熱情鼓勵還是冷眼相對，漠不關心?課堂上的突發事件教師是否擁有靈活的教學機智和良好的職業素質平息事件而達到了育人的目的?教師的一舉手，一投足是否融入了“無言之教”之中?課后，教師要冷靜思考和客觀分析，因為，反思+實踐是教師職業道德的重要范式。

六、反思因材施教的舉措。

每一位學生固有的素質、學習基礎、學習態度、學習能力都不一樣。有些教師口頭上喊因材施教，而在實際教學中又用一樣的標準衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握同樣多的知識，要求每一位學生都完成同樣難度的作業等等。教師對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次前進，平時布置作業時，讓優生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目;對學習有困難的學生則要適當降低學習要求，努力達到基本要求，最終達到優等生學得好，中等生吃得飽，差等生跟得上的目標。教學反思可以使我們及時發現，及時調整。

通過教師的認真反思，教學的成敗得失記錄在冊，進行必要的歸類與取舍，就可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度，新的境界。

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搭石教學的實踐與反思篇二十一

創新是人類社會發展與進步的永恒主題。如果一個人在學校里學習的結果是自己什么也不會創造，那么他的一生永遠是模仿和抄襲。在推行素質教育的今天,培養學生創新能力是教育的核心,創新是推動經濟發展的一個顯著動力。創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。21世紀的人才必將是有創新意識和創新能力的人才。未來社會綜合國力的競爭，歸根結底是知識創新的競爭，是創新人才的競爭。因此，我們必須以新的人才觀審視我們的教育，培養學生的創新精神。在科學技術高度發展的今天，教學已不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的創新意識和創造能力。這是時代賦予我們的重任，也是對師生提出了新的更高的要求。那么究竟如何在課堂教學中培養學生的創新能力呢？我認為：

一、在課堂教學中建立民主的師生關系。

在課堂教學中，每個學生不是孤立存在的。個體，他們通過某種形式相互聯結，共同完成整堂課的教學目標。因此，教師在課堂教學中必須實施教學民主，構建新型的師生關系，為學生樹立善于合作的楷模。實踐證明，凡充分發揚民主的課堂教學，學生處于一種寬松自由、生動活潑的氣氛中學習，他們學習的內在動機和求知欲望得到充分發揮，不僅能夠明顯提高教學效率，同時教師的合作意識、民主風格對學生養成尊重他人意見、自我定位、并有效配合整體完成預定目標的意識、習慣，產生著穩定而深刻的影響。可見，發揚教學民主，建立新型的師生關系，做民主的教師，做學生的知心朋友，是提高教學質量，培養學生創新能力的前提條件。因此，在教學中必須注重：

（1）把微笑帶進課堂，為學生能力培養創設輕松愉快的教學氣氛。小學生年齡小，情緒易受暗示，教師的一言一行，一舉一動都會直接影響師生的情感交流，影響學生的認知活動。所以，教師要發自內心地把微笑帶進課堂，用生動、形象的語言感染學生，為他們學習能力的培養創設一個良好的教學環境。

（2）對學生一視同仁，使每個學生的能力都得到不同程度的提高。教師在教學中要面向全體學生，而不是面向“優等生”；要促進學生全面發展，而不是單純地應付考試；要采取各種有效的手段，讓不同層次的學生都獲得不同程度的成功。如對學困生加強雙基訓練、補缺補漏，對優生根據能力加深練習的深度和廣度。

二、在課堂教學中確立學生的主體地位。

要在課堂教學中落實對學生能力的培養，關鍵在于樹立教師“教”是為學生“學”服務的觀念，在承認教師主導地位的同時，更應確立學生是課堂的主體，充分調動學生的學習積極性，通過指導學生主動參與各項教學活動，來培養學生能力，以展學生智力，具體地說，在教學中應做到：

1、加強實踐操作，落實學生能力的培養。

課堂教學的傳統習慣是“師講生聽”、“師講生抄”，在這種教師唱獨角戲的課堂上，學生一般都處于消極被動的地位，學習興趣受到壓制，學習能力的培養更是無從談起。要在課堂教學中落實對學生創造能力的培養，教師就應當充分當“導演”，從教材實際出發，根據學生年齡特征、學習情況，多組織指導學生開展一些實際的操作活動，讓學生在教學過程中唱主角，在實際活動中培養學生的能力。比如，愛玩游戲是每個學生的天性，在教學中不妨把“找朋友”，“送信”，“奪紅旗”等游戲引進課堂，寓知識于游戲之中，讓學生在輕松愉快的課堂中學習知識、發展能力。此外，也可以利用教具，現代化的教學手段、學具等材料，讓學生親自動手拼一拼、畫一畫、比一比、量一量、剪一剪等，在實踐操作活動中，培養學生各方面的能力。

2、開展開放式討論，促進學生能力的培養。

傳統的課堂教學中，學生只會回答“是”或“不是”，或模仿教師和課本敘述回答問題，沒有機會也不敢說出自己對知識的理解或自己的方式。現代的課堂教學總是在教學活動中留給學生一塊相當充裕的自由活動的天地，他們根據教學任務的不同，把問題拋給學生，同時將學生編為規模不等的群體，或同桌兩人，或前后四人一組，或讓學生自由組合，針對老師拋出的問題進行討論或研究。在這種學習氛圍中，學生思維活躍，互相得到啟發和幫助。每一個學生都有機會發表自己的意見，同時又必須傾聽別人的觀點，并從別人的想法中看到自己的不足。另一方面，群體之間友好的競爭也是必不可少的。在教學過程中，教師要注意有機穿插帶有競賽因素的學生活動，或以個體為代表，或以集體為基本單位，通過競爭決定群體勝負，這對培養學生的集體意識，團隊精神，體會團結合作的作用具有積極影響。因此，要促進學生能力的發展，教師在教學中要創設條件，開展開放式討論活動，讓學生有充分施展才能的機會，大膽發表與教師、課本不同的看法，培養學生善于獨立思考、創造性解決問題的能力。

三、在課堂教學中情感特征是培養學生創新意識的動力。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。”因此，我認為教師應重視對學生情感的投入，重視對學困生的改善，使學生愿學、愛學、樂學，激發其自尊。歡樂向上的激情是提高教學質量的動力。在教學實踐中，情感教育必須以課程為載體和中介，我多次嘗試了“皮塔馬利翁”效應。收到了理想的教學效果。我對學生一視同仁，把信任的目光投向每一位學生，把尊重的微笑灑向全體學生，我用熱愛和尊重，贏得了學生對我的喜愛和信任，創造出一種和諧、寬松、相互尊重的教學氣氛。這種良好的師生關系使學困生的學習欲望顯著提高，教學效果大有改觀。教師重視對學生情感的投入，可以使平庸者脫穎而出，愚笨者聰明起來。于是我給學困生制訂了“五優先”政策：即“課堂提問優先、巡視輔導優先、板演練習優先、作業批改優先、表揚鼓勵優先”，在各個教學環節中盡力體現分類教學、分層指導。例如，在作業練習的訓練題組設計時，我遵循“低起來、小臺階、緩坡度”的原則，根據學生的實際水平又分為必做和選做，讓優生吃飽吃好，讓學困生吃飽消化，學生們都能在各自的基礎上得到發展。這一舉措，激發了學生的創新意識和創造能力。

時代呼喚科技，科技呼喚人才，人才源于教育，教育渴望改革，教育需要創新。創新是人類社會發展進步的階梯，對個人來說，勇于創新是一種優良的品質。在知識經濟已見端倪的情況下，更要求人們有創新精神、創新能力。從小培養這種精神和能力，對今后的學習和工作都具有重要意義。我們要銘記陶行知先生的話：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，讓我們向著創新之路邁進吧。”

參考文獻：《小學數學課程標準》《小學基礎教育》。

搭石教學的實踐與反思篇二十二

縱觀每年的高考化學試題，能夠發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終堅持穩中有變，變中求新的原則。認真分析、研究近幾年浙江理綜卷化學部分的高考試題，摸清高考試題涉及的知識點、熱點、特點以及變化趨勢，找出它們在教材中相應的知識點以及一系列有層次的題目，在編制教學案時將每個考點依次落實，對學生成績的提高很有用。

考試說明(即考綱)是高考的依據。是化學復習的“總綱”，不僅僅要讀，并且要深入研究，以便明確高考的命題指導思想、考查資料、試題類型、深難度和比例以及考查本事的層次要求等。對往年考試大綱多比較，找出增刪的資料，題型示例的變化，滲透到教學和學案中，讓學生明確每一知識點在高考中的難度要求。

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搭石教學的實踐與反思篇二十三

有效教學的實踐與反思值得一讀。《有效教學的實踐與反思》的培訓應聚焦有效教學的具體問題。下面是本站帶來的有效教學的實踐與反思學習。

心得體會。

希望大家喜歡。

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。通過這次學習使我對有效教學有了更深刻的理解和認識。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

提高課堂教學效率，實施有效教學，我想有效備課是基礎是前提;有效課堂教學是重點;有效課后反思是創新。我對有效教學的理解是：達到了預期的和生成的教學目標，能促進學生全面、和諧、可持續的發展。面對當前教育教學的嚴峻形式，我們應該把課堂作為自己專業發展的基礎和依托。在教學中要做到：語言清晰精練、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解;應用多樣化的教學手段授課;課前應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習;要會引導學生主動參加教學活動，能積極思考，動手操作并討論交流;要在有限的時間內，讓學生獲得更多的發展。并且，要會運用學生的回答來促成課時目標，讓學生使用自己的思想、經驗和思維模式詳細闡述和擴展所學內容;能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創設活動結構;運用內容問題和過程問題傳達事實，并鼓勵學生探詢和解決問題;在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。

備課應是在自己以前教學的基礎上的深思、加工和創生，教學目標的設定，重難點的確定要考慮學生的實際，要考慮學生已有的知識經驗，在備課之前應認真研讀課程標準，通覽教材，合理處理教材，對教學內容、知識的延伸應把握一個什么樣的“度”，在備課中都應進行認真思考。備課應是課堂教學的一種預設，設計包括：教學流程和教學環節的設計;教學方式方法的設計;教與學活動的設計;教學語言的設計等。設計能保障教學的流暢，設計能避免教學的盲目性，設計能規范教師的教學行為，教師要盡可能地考慮到在教學中可能出現的問題，特別要考慮如何解決問題，這并不意味著教師牽著學生走，而是事先想好用什么樣方式或手段引導學生進行有效學習，這比課堂上現想要合適和有效的多。

大量的教學實踐表明，適時的總結、反思、沉淀是有效教學必不可少的環節。新課程更強調教學反思，教后反思也是有效備課中重要的環節之一。備好課，上完課，這節課并沒有結束，課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，并及時把感想、心得和調整策略等內容認真整理在備課本上。如何培養好學生自主探究的能力和善于發現問題、提出問題的能力是我在教學中遇到的困惑。

在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

有了有效的教學，還要有有效教師。我們教師不僅要成為一個課堂教學的實驗者，更要成為一個課程資源的開發者。而教師能夠成為課程資源的開發者，取決于教師是否能夠由“經驗教學”轉向“反思教學”，是否能夠由“經驗教師”走向“反思教師”后“”反思性實踐者“。教師只有成為”反思性實踐者“，不斷反思自己的教學行為和行為背后的教學理念，才能不斷開發和生成有價值的課程資源，實現有效教學。

有效教學的成功與否，與教師的課案設計息息相關，在課前教師要反復推敲、斟酌教學設計與流程,過濾和壓縮無效言語，增加學生練習與思考的時空，把課堂還給學生。真正做到：給一個空間——讓學生自己去填充，給一段時間——讓學生自己去安排，給一個問題——讓學生自己去探索，給一個困難——讓學生自己去解決，使學生有時間、有空間將老師的思路方法內化為自己的東西，使學生深切感受到智慧的挑戰、人格的熏陶和教與學關系的和諧。從而進一步促進課堂教學的有效性。

所以說，只要我們教師認真鉆研教材，精心設計教法、組織教學，數學課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺，數學課就一定能低消耗高效能，學生就一定能學得輕松，學得牢固.對教學追求有效，已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育工作者不斷思考，不斷實踐，不斷升華，才能使這一目標全面達成。讓我們攜手前進，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章!

教學實踐反思是教師以自己實際的教學活動為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

教師在每一堂課結束后，要靜下心來認真地進行自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突出問題讓你措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等等。

即使是頗有造詣、經驗豐富的教師的所謂成功、完美的課堂教學也難免有失誤之處。在教學過程中，每節課總會有一些不盡如人意的地方，或是說話不當，或是教學內容處理不妥，或是教學方法使用不當，或是習題難易不均，或是突發事件未機智應對等等。對這些情況教師要冷靜思考，仔細分析，有序梳理，全面回顧，對其作深刻的反思、剖析和探究，使之成為前車之鑒，后事之師，以利于在以后的教學中不斷改進，不斷完善，不斷提高。

一堂成功的課堂教學，往往給人以自然、和諧、舒服的感覺，每一位教師在教材處理、教學方法、學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程中往往會出現閃光點。例如：能激發學生興趣的導入語;在教學過程中對知識重、難點創新的突破;激發學生參與學習的過渡語;對學生做出合理贊賞的評價語;課堂教學臨時應變的措施;層次清楚、條理分明的板書;某些教育思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感受;教學方法上的改革與創新;從“獨奏”到“伴奏”的師生有序互動;某些現代化教學手段的使用等等，反思時詳細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善和推陳出新。

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“思維的火花”在閃爍，教師應該充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好思路、好方法得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵，同時，這些難能可貴的見解可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此將其反思后記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。

教育學家古德森說：“教學首先是一種道德和倫理的專業。”教師在課堂教學中擔負著既教書又育人的責任，教師應以高尚的師德影響學生，以人格的魅力感染學生，以良好的修養熏陶學生，更新教學理念，改進教學方法，培養學生自尊、自愛、自強的精神。在教學中教師應反思如下內容：即學生在回答問題出現錯誤時，教師是正確引導和耐心幫助，還是批評和諷刺挖苦?對差生是因材施教，熱情鼓勵還是冷眼相對，漠不關心?課堂上的突發事件教師是否擁有靈活的教學機智和良好的職業素質平息事件而達到了育人的目的?教師的一舉手，一投足是否融入了“無言之教”之中?課后，教師要冷靜思考和客觀分析，因為，反思+實踐是教師職業道德的重要范式。

六、反思因材施教的舉措。

每一位學生固有的素質、學習基礎、學習態度、學習能力都不一樣。有些教師口頭上喊因材施教，而在實際教學中又用一樣的標準衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握同樣多的知識，要求每一位學生都完成同樣難度的作業等等。教師對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次前進，平時布置作業時，讓優生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目;對學習有困難的學生則要適當降低學習要求，努力達到基本要求，最終達到優等生學得好，中等生吃得飽，差等生跟得上的目標。教學反思可以使我們及時發現，及時調整。

通過教師的認真反思，教學的成敗得失記錄在冊，進行必要的歸類與取舍，就可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度，新的境界。

基礎教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學改革，課堂教學改革的核心主題是實現有效教學，提高課堂教學質量。

《有效教學的實踐與反思》的培訓應聚焦有效教學的具體問題，結合相關案例，增強教師對有效教學的核心內涵和表現特征、有效教學必須遵循的特殊教學規律和原則以及有效教學的基本策略等問題的認識，通過學習、體驗，將先進的教育教學理念轉化為實施有效教學的具體行為，全面提升課堂教學質量。

培訓工作的基本思路：針對當前教學中存在的問題，以專題講座的形式組織培訓;以解決實際問題為出發點，不泛談理念;充分挖掘學習者資源，力求能夠從不同的角度引發每位參訓者的思考，激發其解決問題的經驗和潛力，搭建其交流及后續研究的的平臺，以此解決教學中的實際問題，使老師們的教學逐步走向高效。

各校承擔二級培訓的主管語文教學或任教語文學科的教務主任以及各年級組教研組長。

培訓分為三部分，第一部分主要通過余文森教授的通識專題講座，幫助培訓者提高對有效教學相關重要問題的認識，掌握相關理論及策略，提升理論水平。第二部分主要通過兩個不同主題的微型講座，從不同的視角出發，思考并實踐實施有效教學的途徑與方法。第三部分主要是組織各位參培者對該課程二級培訓。

工作方案。

進行研討與交流。

建立和諧、平等、信任的培訓者和學習者的關系，以新課程所提倡的教學行為和學習方式展開培訓工作，將老師們的自主學習研修、微型講座以及教學實踐相結合;創造平等對話的環境，讓大家暢所欲言;提出實踐中的熱點問題，讓不同的觀點相互交鋒;通過小組活動，增強學習者的自學意識和在小組合作學習中承擔責任、分享經驗的意識。