作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

初中歷史教案百度文庫5篇一

教學目標

1.通過本課的教堂，學生要知道西域的地理位置；了解張騫通西域、班超經營西域；絲綢之路對中外交往的作用；漢與日本朝鮮交往的史實。通過觀察書中的《張騫通西域路線示意圖》、《絲綢之路示意圖》。

2.在看圖中引導學生注意圖例的運用、識別地理方位、線路走向等，培養學生使用歷史地圖的技能。

通過學生設計漢武帝招聘勇赴西域人才的詔書、結合《張騫出使西域圖》設計情景對話、比較張騫班超共同點等活動鍛煉學生對歷史材料的分析、整理、歸納技能和運用材料解決實際問題的能力。

3.從張騫、班超的經歷可以看出有作為的人都具有敢為天下先的大無畏精神，面對困難鍥而不舍的頑強斗志。教育學生只有有信心、恒心才能取得成功。

通過秦漢中外交往的史實可以深切的感受到我國歷史悠久、文化燦爛。我們應該為輝煌的中華文明驕傲自豪。

教學建議

地位分析：

在本課中反映出的張騫、班固等人的勇于開拓積極進取的精神，表現出對外來物質文明、文化的渴望、兼容并收的氣度，反過來，積極的對外交往又促使漢王朝更加強大。通過西域，世界東方的古老中國不再是一個封閉的區域，正是由于與其他文明區域建立起密切的聯系，東西方文化進行了廣泛地交流，使中華民族不僅吸收了其他區域文明的許多精華，同時向世界展示了華夏文明的燦爛輝煌。

兩漢對西域的長期經營擴大了漢朝的疆域和統一。遼闊的疆域首先有利于先進物質文明和精神文明的傳播，如第18課中佛教的傳播就是經過西域地區；其次有利于地區的開發；也是我國多民族國家形成和民族融合的因素。這為后邊教材的北方民族內遷及民族融合------的出現埋下伏筆。

重點分析：

張騫通西域、班固經營西域從漢朝的初衷來講主要是對抗匈奴。漢對西域的開發和統治始終和匈奴斗爭的成敗緊密聯系。不過，從歷史影響看，對西域開發和經營其歷史功績遠遠超出了當時人們的想象。張騫通西域，以及絲綢之路的開通，加強了漢與西域和中亞地區的經濟、文化聯系。隨絲綢之路的擴大這種聯系越來越密切。

漢朝在西域統治地位的確立，對形成中國這個多民族的國家具有重大的意義。從漢武帝到東漢末，經過350年的戰爭、和平，經過經濟文化交往，不僅使漢族統治者認識到西域是漢朝的一部分，也使西域各族把自己當成漢朝的一部分。西域都護的設立標志今日新疆在歷劃入中國版圖。從此以后，新疆的命運便和祖國的命運聯系在一起。

難點分析：

絲綢之路在中外交流無疑具有重要意義。為什么會取名“絲綢之路”，說明什么？學生肯定會有疑問。絲綢之路的線路也比較復雜，況且本課還有一條《張騫通西域》線路示意圖更容易混淆。

重點、難點突破方案

1．鼓勵學生課前搜集與本課人物事件有關的歷史資料，如新編歷史劇的劇照、歷史人物的圖片、遺跡，激發學生的興趣，使學生對課本有一定了解，降低學習的難度。

2．教師精心設計恰當的問題，激發學生參與教學的興趣。

3．講張騫時，可讓學生擬寫漢武帝招募人員自愿赴大月氏的詔書，包括目的、人才的條件、會遇到的危險等。還可結合書上“張騫出使西域圖”設計一段漢武帝與張騫的對話。

4．絲綢之路，可放映相關的影視資料或結合地圖設計一條“絲綢之路旅游線路”

5．講班超時，鼓勵學生講他的故事。然后，將張騫與班超進行比較。

課內探究活動設計

1．學生分組以絲綢之路為內容設計旅游線路。

2．學生以政府的名義擬寫表彰張騫、班超功績的詔書。

教學設計

教學重點：張騫和班超出使西域、絲綢之路

教學難點：絲綢之路

教學手段：多媒體輔助教學

教學過程：

導入：

出示《漢初疆域》〈漢強大時的疆域〉讓學生比較兩副圖在領土范圍上的不同。為什么到漢朝中期西漢疆域擴大了，而且主要集中在北方和西方。這就是今天要了解的內容。

講授新課：

一、張騫出使西域

1．漢初的西域

漢朝玉門關、陽關往西，今天新疆以及和新疆相鄰的中亞各國，統稱為西域。這里有三十六國之多。這些國家大多人數很少，最多的烏孫人口是36萬。這里的居民有的經營農業，有的從事畜牧業、各國語言不同、各自獨立。西漢初年，匈奴勢力伸展到西域，征服了西域各國。

2．張騫出使西域

提問

（1）匈奴是如何統治西域各國的？舉例說明。

（2）西漢初年西漢政權與匈奴關系如何？

（3）匈按控制西域對西漢有什么影響？

（4）西漢與西域是否存在共同的利益？

匈奴貴族在征服西域的過程中，對待當地人民十分殘暴。（舉例說明：住在河西走廊一帶的大月氏人被匈奴貴族趕到伊犁河流域。不久，匈奴又俘虜了大月氏國王，取下頭顱做成飲酒的器具。）匈奴貴族的暴行，引起了各族人民的強烈憎恨。西漢初年經濟尚未恢復，國力不足，白登之圍后被迫對匈采取和親政策，以避免匈奴的------擾。匈奴控制西域并以此為據點進攻西漢使西漢邊疆不得安寧。匈奴成為西域和西漢共同的威脅。

經過漢初的休養生息、文景之治，西漢在武帝統治時國力雄厚，進入鼎盛時期。漢武帝決定放棄和親政策用武力戰勝匈奴。他了解到月氏人對匈奴統治者無比痛恨的情況就決定派人聯絡大月氏，并和它結盟東西突擊匈奴。可是派誰去呢？漢武帝找不到合適的人選，決定下詔書招募。（讓學生分組擬寫漢武帝招募人員自愿赴大月氏的詔書，包括目的、人才的條件、會遇到的危險等。）

在這種情況下，張騫應聘。（由學生介紹張騫應聘前的簡單情況。）

公元前138年漢武帝派張騫出使西域。看書中《張騫出使西域圖》老師進行講解，然后要求學生發揮設計一段漢武帝與張騫的對話。（提示：可描寫漢武帝的囑托、勉勵，張騫表示不辱使命等。）

張騫率領100多人踏上征途，不幸在中途被匈奴所俘，被拘禁了10余年。雖經歷了種.種困難，但他從未丟棄漢朝的"節"。后來張騫終于率領部屬逃離了匈奴，找到大月氏。十多年來，大月氏已經發生了很大的變化，無意東還，再與匈奴為敵。張騫在大月氏逗留了一年多，得不到結果，只好歸國。在歸途中又被匈奴抓住，扣押一年(舌戰群儒的主人公是誰？舌戰群儒的主人公是諸葛亮。舌戰群儒典故的意思：舌戰、激烈爭辯；儒：指讀書人。指同很多人辯論，并駁倒對方。)。公元前126年匈奴內亂，張騫乘機脫身回到長安。（可由學生補充內容）

張騫這次出行歷時十三年，受盡磨難，但未能完成使命。張騫是不是白去了？（同學回答老師歸納）張騫雖然沒有達到出使西域的目的，但是了解到西域的地理、特產和各族人民的生活，也了解到西域各族人民很想同漢朝往來。張騫把這些情況，詳細地報告給漢武帝。為了擴大漢朝的政治影響，與西域各國建立聯系、交換物產，漢武帝派遣張騫第二次出使西域。公元前119年，張騫率領300人組成的使團，訪問諸國，西域各族政權派人跟隨漢使到漢朝答謝，漢朝同西域各國終于建立了友好關系。張騫第二次出使西域，大大促進了漢朝和西域經濟文化的交流。（展示漢與西域的物質往來圖）

3．域督護府的建立

公元前60年，西漢在西域設置了西域都護。這是西漢派駐西域的總監護，是進行軍事、行政管理的長官，其職責是管理西域事務，保護往來的商旅。這說明我國新疆和新疆以西的若干地方西漢時就已接受中央政府的管轄，說明新疆已納入中國的版圖是我國領土不可分割的部分。

請同學們談談你如何評價張騫？

答案提示：

第一：個人品格--具有探險精神，百折不撓的意志，強烈的責任感等。

第二：歷史影響--溝通了亞洲內陸交通要道，與西域諸國正式開始了友好往來，促進了東西經濟文化的廣泛交流，開拓了絲綢之路。

二、絲綢之路

利用多媒體課件介紹絲綢之路的路線。

提問：

（1）為什么這條商路被稱為"絲綢之路"？

（2）絲綢之路對中國和世界有哪些影響？

在古代世界，只有中國是最早開始種桑、養蠶、生產絲織品的國家。中國的絲織品迄今仍是中國奉獻給世界人民的最重要產品之一，它流傳廣遠，涵蓋了中國人民對世界文明的種.種貢獻。大量的中國絲和絲織品經由此路西傳，故此稱作"絲綢之路"，簡稱"絲路"。

絲綢之路的開通與維持，對中西物質文化和精神文化的交往作出了重要的貢獻。通過絲綢之路中國走向了世界和其他文明區域建立了聯系，東西方文化的交流日益頻繁。

三、班超經營西域

到了東漢，西域的形勢發生了變化。漢初匈奴------成南、北匈奴。南匈奴歸順了東漢。北匈奴貴族則經常率領騎兵南下掠奪，重新控制了西域，向各國勒索繁重的賦稅，切斷了西域和東漢的交往。為了恢復中原和西域的交往、恢復對西域的管轄，公元73年東漢政府派班超出使西域。

1．班超出使西域

教師形象的講述班超的故事，也可由學生補充。

2．甘英到達波斯彎

公元97年，班超派甘英出使大秦。甘英到達波斯后，安息人由于擔心中國與大秦直接通商道路開辟后會影響他們傳統的商業利益，所以故意向甘英夸大海道的險惡，甘英因而沒有再往前走。但是，他熟悉了沿途的地理和風土人情，為后來中西交通的發展和經濟文化的交流提供了有利的條件。公元166年，大秦安墩王朝的使臣來到東漢，這是歐洲同我國直接友好交往的開始，這是中西交往的一件大事。

提問：在張騫和班超兩個杰出的歷史人物身上有沒有共同的地方？

答案提示：敢為天下先的大無畏精神，面對困難鍥而不舍，堅韌不拔，矢志不移的頑強斗志。

四、漢和朝鮮、日本的友好交往

早在3000年前，中朝人民就有密切往來，東漢時期，朝鮮半島上的各國同我國關系密切，文化交流加強，漢朝的鑄銅和制漆技術傳到朝鮮，朝鮮的名馬等物產也傳到中國。從很早的時候起，中日兩國人民就駕小舟飄洋過海，互相往來。兩漢時，日本的100多個小國有30多個和漢朝有往來。東漢光武帝時，日本倭奴國王遣使來漢，光武帝贈給一枚"漢倭奴國王"金印。中國的鑄銅和制鐵技術，也在這時傳到日本，日本還發現了兩漢時期的銅鏡。

小結：今天我們學習了張騫和班超出使西域，感受到他倆堅韌不拔勇敢無畏的精神。絲綢之路的開辟與暢通，一方面加強了新疆同內地的聯系；另一方面使中國絲織品在國際上享有極高的聲譽，大大促進了中西經濟文化的交流。我國和朝鮮、日本的友好交往，反映了古代中國的先進文化對東方各國產生的深遠影響。

板書設計：

兩漢經營西域和秦漢對外關系

一、張騫出使西域

1．漢初的西域

2．張騫兩次出使西域

3．西域都護府

二、絲綢之路

三、班超經營西域

四、漢和朝鮮、日本的友好交往

初中歷史教案百度文庫5篇二

北方的民族大融合

[教學目標]

1、知識與技能：通過對本課的學習使學生掌握北魏孝文帝改革的原因、內容及作用，提高學生綜合分析歷史問題能力。

2、過程與方法：層層設問啟發激活學生的好奇心和求知欲，通過合作學習、發現學習、探究式學習等方法突破對重難點的學習。

3、情感態度與價值觀：北魏孝文帝改革所推動的北方民族大融合是符合時代發展潮流的，從而初步樹立維護民族團結和祖國統一歷史價值觀。

[重點難點]

重點：北魏孝文帝改革

難點：北魏孝文帝改革是如何加速了北方民族大融合?

[教學方法] 討論-引導-活動探究法

[教學手段]多媒體

[課時]1課時

[課型]新授課

[教具]地圖冊、北魏孝文帝改革相關多媒體

[教學過程]

1.復習提問

公元420年開始，我國南方經歷了哪幾個朝代?都城在哪?歷總稱什么?

2.導入新課

北魏統治北方時期，民族融和的步伐進一步加快，其原因是什么呢?歷的孝文帝改革在民族融合的過程中究竟起了什么作用呢?今天這節課就要解答這些問題。

3、探討新課： 提問：淝水之戰以后，北方處于什么狀態?

設問：結束北方混亂局面的是哪一政權呢?(學生答)正是鮮卑拓跋部建立起來的北魏政權。

一、你知道嗎，北方是怎樣統一和融合的?

下面大家閱讀課文，分組解決以下問題，并且每個學習小組還可以圍繞主題提出你們更感興趣的問題來共同探討解決?(時間五分鐘)

鮮卑族是如何興起的?北魏政權是何是建立的?北魏是怎樣統一北方的?是在何時?結合課文的圖文資料談一談這種變化對你生活的方方面面帶來了哪些影響和沖擊。

二、北魏政權為什么要遷都呢?

想一想孝文帝的大臣們會同意遷都嗎?假如不同意，動動腦筋想一想孝文帝會用什么理由來說服的大臣?北魏政權遷都洛陽后，你以旅游者的身份談一談哪里都發生了那些巨大的變化?

三、孝文帝的改革措施

A：政府規定，官吏按季度領取俸祿，嚴禁貪污;

B：政府把掌握的土地分配給農民，農民向政府交納租稅，并承擔一定的徭役和兵役;

C：北魏孝文帝于494年遷都洛陽，并要求鮮卑人采用漢姓、學說漢話、改穿漢服，提倡同漢族通婚。

意義：北魏孝文帝的改革，有利于北方經濟的恢復與發展，加速了北方各族封建化的進程，促進了北方民族大融合。孝文帝是我國古代杰出的少數民族政治改革家。

今天我們回頭看一看，在我國56個民族中，還有沒有鮮卑族呢?他到哪里去了?為什么鮮卑族不見了?對此大家思考一下，孝文帝的改革給我們今天的生活和改革留下了什么啟示和感慨?

4、學習小節：北魏統一北方后，在黃河流域出現了民族大融合的趨勢。孝文帝順應這一趨勢，在其統治區域內進行改革，加速了北方各民族封建化的過程，進一步促進了民族間的融合。

5、課后作業

1、北魏是哪個少數民族建立的政權 [ ]

A.羯 B.鮮卑 C.氐 D.匈奴

2、北魏孝文帝從哪些方面進行了改革?

3、想想看，三國兩晉南北朝時期，中國北方出現過哪幾次統一局面?

六、活動與探究

閱讀教材中的自由閱讀卡，找一找：在今天的日常生活中，漢族和少數民族相互影響的現象還有哪些?寫一份微型歷史專題報告。

附：板書設計

一、北方的統一和融合

1、北魏建立 2、統一北方 3、融合的概況

二、遷都洛陽：

1、遷都的原因2、遷都的作用

三、孝文帝改革

1、歷史背景2、主要措施3、歷史作用

四、北朝的形成

初中歷史教案百度文庫5篇三

江南地區的開發

(一)教學目的

1.要求學生掌握的基礎知識;南朝;士族;江南經濟的發展。

2.要求學生認識：

①南朝時，江南經濟的發展是南遷的北方勞動人民同南方勞動人民共同辛勤開發的結果;勞動人民是推動社會前進的動力。

②士族是一群腐朽的社會寄生蟲。它的所作所為，為它的衰落和滅亡埋下了伏筆;凡阻礙社會歷史發展的剝削階級或階層，必將被社會歷史發展所淘汰。

3.要求培養學生的能力：

①在教師指導下，讓學生分析南朝的政治、經濟特點，使學生明了南朝在動蕩中發展，培養學生分析歷史問題的能力。

②通過對江南經濟發展的分析，培養學生綜合分析的能力。重點和難點：士族和江南經濟的開發是本課重點。九品中正制和士族是本課難點。

(二)教學準備：投影儀、掛圖

(三)教學過程

1.復習提問淝水之戰中前秦失敗的原因何在?(苻堅伐晉，上下反對，軍心不齊，恃強驕傲，臨陣膽怯，指揮失當。東晉軍隊作戰勇敢，指揮得當。)淝水之戰的影響如何?(淝水之戰以后，前秦統治瓦解，北方再度陷入分裂和混戰狀態，東晉乘機收復了黃河以南許多失地。)

2.導入 新課淝水之戰為東晉恢復中原創造了非常有利的條件。但東晉統治者并沒有乘勝逐北、收復中原的大志。他們滿足于偏安局面，熱衷于內部斗爭，結果使得淝水之戰后收復的失地先后丟失。此后，政治更加腐敗，統治階級內部斗爭愈演愈烈，農民起義不斷發生，東晉政權的滅亡已指日可待了。

3.講授新課

1.劉裕建宋，南朝開始(板書)420年，東晉大將劉裕代晉稱帝，建國號宋。東晉滅亡，南朝開始。

2.宋齊梁陳的更替(板書)自420年劉裕建宋到589年隋滅陳的170年間，南方經歷了宋、齊、梁、陳四朝，歷總稱南朝。同學們看課本第148頁上的《南朝表》，講出南朝開始和結束的年代、開國皇帝、國號和都城。(420年至589年。宋朝劉裕;齊朝蕭道成;梁朝蕭衍;陳朝陳霸先。各朝都城皆在建康，今南京。)現在再請同學們看“宋齊梁陳更替”一節，找出南朝政治經濟的特點。如果仔細看書，就可發現，這四個朝代有不少相同之處。

①宋齊梁陳都在建康建都，是都是偏安的朝廷。

②宋齊梁陳的更替都是由軍事將領奪取政權來完成的。

③各朝存在的時間都很短。最長的宋朝59年，最短的齊朝23年。

④疆土越縮越小，到陳時縮至最小，力量也很弱小，終至滅亡。看到這些相同處后，請同學們說，南朝政治上的特點是什么?(政治是動蕩的。)很對，南朝的政治特點是動蕩，但南朝的社會經濟確有所發展，特別是宋朝的社會經濟發展還是比較快的。豪門貴族的勢力在南朝時仍然很大。豪門貴族自魏晉以來叫士族。現在讓我們一起來研究一下士族的由來、演變和特點。

3.江南經濟的開發(板書)三國孫吳時，江南經濟已得到開發。孫吳地區富庶，大批北方勞動農民逃避戰亂，遷居江南，帶去了先進的耕作技術。吳國境內的少數民族山越，和漢族一起，共同開發江南經濟。現在請同學們看“江南經濟的開發”一節，對比孫吳時江南經濟的開發，找出兩者的共同點和不同點。大家可以討論一下。在學生發言的基礎上，教師歸納如下：

①無論是孫吳或東晉南朝時期，江南經濟的開發，都是在北方戰亂，南方相對安定時發生的。說明戰亂破壞社會生產力，安定促進社會經濟的發展。

②兩次江南經濟的開發，都是北方勞動人民大量南遷，為南方增加勞動力，帶去中原先進的生產技術，南北方勞動人民共同努力的結果。可見地區間的經濟技術交流，可使先進生產技術得以推廣，促使落后地區經濟的發展。

③兩次開發江南時，由于各族人民共同努力，相互學習，結果是加深了交往，促進了融合。

④兩次都是因地制宜地進行開發。江南多水，如孫吳時就發展造船業，促進海上交通和貿易的發展。東晉南朝時，發展水稻生產，發明水磨，推廣小麥種植，在此基礎上發展冶鑄、繅絲、制瓷、造紙業等等。

⑤不同之處是：孫吳時，江南的開發僅限于長江中下游一帶。東晉南朝時，長江中下游的經濟得到進一步的開發，農業得到進一步的發展。福建、廣東和廣西也得到一定程度的開發。(掛出小黑板，上有《南朝經濟發展簡表》)。

請一位同學上來講解后，教師再作講解。

4.復習鞏固

先由教師簡述本課主要內容，再請三位同學簡述下面三個問題。

(1).齊梁陳更替的概況。

(2).南經濟開發的原因以及開發簡況。

課后小結：

初中歷史教案百度文庫5篇四

教學目標

(一)要求學生掌握的基礎知識

五代開始的時間、五代的名稱和統治地區;后周世宗改革的內容和作用;北宋的建立;宋初采取加強中央集權的措施和影響;王安石變法的主要內容：青苗法、募役法、方田均稅法、農田水利法、保甲法;王安石變法的背景和結果。

(二)要求學生從思想上認識

1.五代十國時期軍閥間的不斷混戰，給人民帶來了巨大災難。北宋結束了五代十國的分裂割據局面，符合歷史發展的趨勢和廣大人民的愿望。

2.王安石變法盡管最后失敗了，但它是我國封建社會中一次重要的改革，王安石是我國古代杰出的政治家。

(三)要求培養學生的能力

運用歷史唯物主義觀點分析和評價歷史人物和歷史事件的能力(后周世宗與王安石變法)。

重點和難點

(一)本課重點：北宋加強中央集權和王安石變法。

(二)本課難點：對王安石變法的評價。

教學手段

1.制作幻燈片《五代十國形勢圖》、《遼、北宋、西夏形勢圖》、《禁軍人數激增》。

2.制作表格：《王安石變法主要措施》。 教學思路和學法指導

(一)應用現代化的教學手段。事先制作幻燈片和表格，通過課堂演示幻燈片，引發學生興趣，吸引學生注意力，使學生在輕松和諧的氣氛中獲取知識。

(二)對現行教材合理加工和重新組合。設置問題情境時，由淺入深，啟發誘導，審時度勢，把教材內容轉變成為學生最易吸收的知識結構。通過講授，化未知為已知，化深奧為通俗，化復雜為簡明，從而使學生把知識結構納入到自己的認知結構中，并內化為自己的知識。用生動的語言進行愛國主義教育，語言精練而富有感染力，使學生從精神上得到升華，把知識學習和思想教育融一體，形成教師主導、學生主體的有機統一。

(三)把“討論法”引人課堂，實行合作教學。提出問題，分組討論，教師巡視指導。

通過雙向交流或多向交流，達到共識。限度地發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性，發散思維，活躍課堂氣氛。

(四)指導學生用“列表法”進行課堂練習。事先預制表格，根據學生的不同層次抽幾名同學完成。目的是鞏固所學知識，在填完表格基礎上，使學生學會知識比較，培養學生多向思維、分析比較問題的能力。

(五)課堂小結。注意整理知識框架，強調重點和難點，使學生從整體上掌握知識結構。最后給學生提供進一步研究問題的時間和空間，以培養學生自主學習與探究問題的能力。

板書設計

教學過程

(一)導入 新課

我們知道，唐朝是中國封建社會繁榮發展時期。但到了后期，經過一系列動蕩之后，唐政權千瘡百孔，名存實亡，終于907年滅亡，中國封建社會又進入了一個民族進一步融合、封建經濟繼續發展的五代、遼、宋、夏、金、元時期(907—1368)。那么，唐朝滅亡后，中國的政治局面如何?在政治舞臺上又發生了哪些大的事件?今天，我們接著學習第9課五代十國的更迭和北宋的政治。

(二)導學新課

板書：第9課 五代十國的更迭和北宋的政治

教師提出問題，要求學生閱讀課本第一、二自然段。

1.“五代”和“十國”有哪些含義?它從實質上反映了一種怎樣的歷史局面?

2.后周世宗改革的主要內容及作用如何?

板書：五代(907)十國

學生回答后教師講評。

演示幻燈片《五代十國形勢圖》。907年，節度使朱溫廢掉唐朝皇帝，建立梁朝，歷稱為后梁(講明加“后”的原因)。

此后的五十多年里，后梁、后唐、后晉、后漢、后周相繼統治黃河流域，合稱五代。那時候，南方和北方的山西，先后出現了十個割據政權，總稱十國。

可以看出，這時的政權四分五裂，更迭頻繁。比如五代，50多年里就更換了5個朝代，也就是說，誰兵強馬壯，擁有重兵，誰就當皇帝，那么，這種政權的實質是什么呢?

學生回答，教師板書。

板書：藩鎮割據繼續擴大

教師總結：正因為如此，軍閥之間混戰不休，人民生活十分疾苦，渴望統一，到了五代十國后期，統一趨勢不斷加強。五代中的最后一個君主周世宗就是一位很有作為的皇帝，他所進行的政治改革，加快了統一的進程。那么，周世宗改革的主要措施有哪些?作用如何?

學生回答后教師講評。

周世宗在位時采取了一系列改革措施：(1)安撫流民，(2)減免賦稅，(3)懲治貪官，(4)整頓軍隊。經過改革，經濟得到了恢復，疆土得以擴展，為后來結束分裂割據局面準備了重要條件。那么，這種分裂割據局面又是怎樣結束的呢?

教師提問，要求學生閱讀教材相關內容。

1.陳橋兵變是怎么回事?

2.能否說北宋結束了分裂局面，就是統一中國?

板書：陳橋兵變

北宋建立

960年 東京

生答師總，：趙匡胤原來是后周禁軍的將領，掌握著軍事大權，此時后周皇帝年幼無知，趙匡胤就想取而代之。960年的一天，正值正月初一，宮內張燈結彩，大擺宴席，君臣正歡度新年。突然，邊關告急，慌亂之中忙派趙匡胤出兵迎敵，趙匡胤率軍到達陳橋驛卻按兵不動。晚上，趙匡胤假裝喝得酪酊大醉，其他將士密謀來到他的臥室，擁立他當皇帝，趙匡胤故意推辭，眾將士早把準備好的黃袍披在他的身上，隨后跪倒，高呼“萬歲”，這樣，趙匡胤一夜之間就變成了皇帝。可以看出，趙匡胤當上皇帝就是因為他手中握有重兵，是五代“誰兵強馬壯誰就當皇帝”的繼續。

板書：五代(箭頭指向)陳橋兵變，寫上“繼續”。

北宋建立后，又陸續消滅了十國政權(箭頭指明北宋消滅了十國)。這樣，北宋就結束了五代十國的分裂割據局面，在這里，我們只能說是結束了五代十國的分裂局面，而不能說是統一了全國。因為這時期與北宋并立的還有強大的遼等少數民族政權。請看屏幕，教師演示幻燈片《遼、北宋、西夏形勢圖》。

北宋建立后，宋太祖對于垂手可得的皇權最明白不過，怎樣才能把這個皇位坐穩呢?于是他上臺后，采取了一系列措施加強中央政權，具體表現在哪些方面?

學生閱讀課文，分小組討論，歸納有幾個方面。

板書：加強中央集權措施

學生回答：a.杯酒釋兵權

教師總結：杯酒釋兵權是宋太祖采納宰相趙普的建議，趙普是如何建議的?請同學們看書上的材料。

稍奪其權—奪去他們的權柄

制其錢谷—控制他們的財政

收其精兵—收回他們的兵權

所以，宋太祖一上臺就著手削奪朝中大將的權力，他即位的第二年，有一天宴請石守信等大將。席間，宋太祖長嘆說：“我當上皇帝，全靠你們，當上了皇帝又睡不著覺。”大將忙問原因。宋太祖答道：“假如有一天，你們的部下貪圖富貴，也把黃袍加在你們的身上，那就由不得你們了。”石守信等大將忙問怎么辦。宋太祖說：“你們不如廢棄兵權，多買良田美宅，歡樂一世，君臣無猜，豈不很好?”石守信等大將領會皇帝的用意，第二天全部稱病辭職，交出兵權。可以說，宋太祖不費一兵一戈，輕而易舉地解除了朝中大將的兵權，消除了“陳橋兵變”這種事情再發生的隱患。

板書：杯酒釋兵權(箭頭指向)陳橋兵變，寫上“消除”兩字。

那么，宋太祖還采取了哪些措施?

學生回答：b.派文臣做地方官

C.另派官員管理財政

d.編禁軍

這樣，地方上的行政權、財權、軍權都收歸了中央，防止了藩鎮割據的重演。

板書：b、C、d(箭頭指向)藩鎮割據繼續擴大，寫上“防止”兩字。

剛才大家歸納得非常好，我們把這幾項措施綜合在一起，給大家半分鐘時間，反復讀一讀，過一會，請一位同學起來復述。

(學生復述，教師鼓勵)

大家進一步考慮，宋太祖采取這些措施有沒有好處?(有)有什么好處?(加強了中央集權)應該說，這些措施在前期起到了一定作用，但是，隨著時間的推移，卻給國家帶來了極大弊端，為什么這樣說呢?一方面，北宋政府派文臣做地方官，另派官吏管理財政，無疑增加了官的人數，再加上每年科舉人數的增加，就慢慢形成了龐大的官僚機構，官多，國家的財政支出就多。另一方面，軍隊不斷擴充，(放幻燈片《禁軍人數激增》)為了維持這支龐大的軍隊，每年國家要支出財政收入的50%—70%。這樣，政府人不敷出，財政出現了危機。再加上土地兼并，階級矛盾尖銳，另外還有遼、西夏的威脅。在這種情況下，為了克服封建統治危機，實現富國強兵。1069年，宋神宗任用王安石變法。

板書：王安石變法

教師引導學生看課本王安石的插圖，介紹王安石的生平事跡：王安石是我國古代的政治家，讀書非常廣博，儒家經書、佛經、諸子百家、醫術、小說無所不讀。他很早就顯示出政治才能。年輕任知縣時，為當地興修水利，博得了百姓的尊敬。他任地方官多年，鍛煉了才干，對社會現實有深刻了解。宋神宗即位以前，就讀過王安石上皇帝的萬言書，非常欣賞。即位后，他把王安石召到中央，懇切詢問變法謀略。王安石指出，農民徭役負擔沉重，軍隊沒有戰斗力，國家財政虧空，官吏習慣于得過且過，這樣下去是危險的。他提出改革的具體辦法，宋神宗堅定了變法的決心。變法期間，由于遭到大地主等的堅決反對，宋神宗罷了他的官，雖然后來又重新當政，但無法貫徹自己的主張，又辭去職務。1086年，在江寧去世。

教師提出問題，學生閱讀課本。

1.王安石變法的背景如何?(概括兩點)

2.王安石變法的主要措施有哪幾項?這些措施在當時起到了什么作用?

3.王安石變法變的到底是什么?

4.分析王安石變法失敗的原因。應如何評價王安石變法?

投影：王安石變法主要措施

名稱

新制

舊制

目的和作用

青苗法

官府向農民供種子、貸款，農民20%利息償還

農民只能向高利貸者借錢，利息高

限制大官僚，大地主及高利貸者的利益，增加了國家的財政、賦稅收入

募役法

征收役錢，不服役官僚也要交納役錢

官僚地主不服役

方田均稅法

核實土地，按土地多少好壞平均賦稅

官僚隱瞞土地，不納稅

農田水利法

鼓勵墾荒，興修水利

促進農業生產

保田法

把農戶以保、大保為單位編制，兩個以上的出保丁，平時種田，農閑練兵

加強了對人民的控制，也可增加國家的軍事力量

教師逐條分析內容(與舊制相比較)、作用，然后請同學們齊讀一遍。教師總結：雖然王安石變法給政府帶來利益，但是最終以失敗告終。失敗的原因是什么?(a.用人不當，b.觸動了大地主大官僚的利益。)王安石變法雖然失敗了，但仍然給我們以啟迪。下面以小組為單位討論：應如何評價王安石變法?(從王安石變法的得失中總結)

學生們結合所學的知識，按座位分成四個人一小組，進行分組討論，提出個人見解。教師在學生間巡回指導，觀察學生，預測學生可能會提出的問題，隨時應變。學生將小組討論的情況進行全班性的交流。教師根據學生的回答情況，適時地激勵與控制。如果有的發言言之有理，有史有論，應給予鼓勵，而對一些立論偏頗，或者過于空泛的發言，則應以啟發誘導的方式，把他們引入正題，并能從問題中總結經驗，給學生以啟迪。

教師總結：

(1)目的：挽救封建統治危機，富國強兵。

(2)措施：變法維護了農民的利益，維護了北宋政府的利益，對大官僚大地主及高利貸者不利。

(3)成就：新法推行后，政府的收入有所增加;促進了農業生產，全國各地興修水利一萬多處，增強了國家的軍事力量。

(4)敗因：由于用人不當，出現了新法危害百姓的現象，新法觸動了大地主大官僚的利益，遭到他們的強烈反對，幾乎全部被廢除。

的確，分析完了王安石變法，我們應該認識到：當一種制度或體制阻礙了社會發展的時候，那就必須改革，不改革就沒有出路。在改革的過程中，新生事物必然要遭到舊勢力的阻撓，道路是艱難的。只要有益于社會發展，那么我們應該堅定立場，加大力度，這樣才有可能把改革進行到底。

詢問同學對每一個問題有無補充或新想法，還有什么疑問。教師解難釋疑。

(三)課堂小結：通過本節內容學習，我們了解了五代十國是唐末藩鎮割據的繼續和擴大，而北宋的建立又是五代的繼續，北宋陸續消滅了十國政權，結束了五代十國分裂割據的局面，但并沒有統一全國。為加強統治，北宋采取了一系列措施，既防止了陳橋兵變的重演，又消除了藩鎮割據，加強了中央集權，但同時又導致了官僚機構和軍隊的膨脹，政府財政入不敷出，于是就有了王安石變法，變法雖然取得了一些成效，增加了政府的收入，但由于用人不當，觸動了大地主大官僚的利益，最終還是被廢除了。

(四)課堂訓練

一、選擇題

1.下列敘述正確的是( )

A.五代分布在北方，十國分布在南方

B.陳橋兵變實際上就是北宋的建立

C.北宋結束了五代十國的分裂局面，統一了全國

D.王安石變法只是增加了政府的收入，并沒有維護農民的利益

2.1069年，任用王安石變法的是( )

A.宋真宗 B.宋仁宗 C.宋神宗 D.宋欽宗

3.下列各項，表述不正確的是( )

A.五代十國是唐末藩鎮割據的繼續和擴大

B.后周的強大，為后來結束分裂割據局面創造了重要的條件

C.北宋的建立實際上就是五代“誰兵強馬壯誰就當皇帝”的繼續

D.王安石變法并沒有觸動大地主大官僚的利益

二、活動建議

分小組討論：你怎樣評價后周世宗和王安石這兩位歷史人物，并把討論的結果寫成短文，從而掌握如何評價歷史人物的方法。

初中歷史教案百度文庫5篇五

教學目標

(一)要求學生掌握的基礎知識

五代開始的時間、五代的名稱和統治地區;后周世宗改革的內容和作用;北宋的建立;宋初采取加強中央集權的措施和影響;王安石變法的主要內容：青苗法、募役法、方田均稅法、農田水利法、保甲法;王安石變法的背景和結果。

(二)要求學生從思想上認識

1.五代十國時期軍閥間的不斷混戰，給人民帶來了巨大災難。北宋結束了五代十國的分裂割據局面，符合歷史發展的趨勢和廣大人民的愿望。

2.王安石變法盡管最后失敗了，但它是我國封建社會中一次重要的改革，王安石是我國古代杰出的政治家。

(三)要求培養學生的能力

運用歷史唯物主義觀點分析和評價歷史人物和歷史事件的能力(后周世宗與王安石變法)。

重點和難點

(一)本課重點：北宋加強中央集權和王安石變法。

(二)本課難點：對王安石變法的評價。

教學手段

1.制作幻燈片《五代十國形勢圖》、《遼、北宋、西夏形勢圖》、《禁軍人數激增》。

2.制作表格：《王安石變法主要措施》。 教學思路和學法指導

(一)應用現代化的教學手段。事先制作幻燈片和表格，通過課堂演示幻燈片，引發學生興趣，吸引學生注意力，使學生在輕松和諧的氣氛中獲取知識。

(二)對現行教材合理加工和重新組合。設置問題情境時，由淺入深，啟發誘導，審時度勢，把教材內容轉變成為學生最易吸收的知識結構。通過講授，化未知為已知，化深奧為通俗，化復雜為簡明，從而使學生把知識結構納入到自己的認知結構中，并內化為自己的知識。用生動的語言進行愛國主義教育，語言精練而富有感染力，使學生從精神上得到升華，把知識學習和思想教育融一體，形成教師主導、學生主體的有機統一。

(三)把“討論法”引人課堂，實行合作教學。提出問題，分組討論，教師巡視指導。

通過雙向交流或多向交流，達到共識。限度地發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性，發散思維，活躍課堂氣氛。

(四)指導學生用“列表法”進行課堂練習。事先預制表格，根據學生的不同層次抽幾名同學完成。目的是鞏固所學知識，在填完表格基礎上，使學生學會知識比較，培養學生多向思維、分析比較問題的能力。

(五)課堂小結。注意整理知識框架，強調重點和難點，使學生從整體上掌握知識結構。最后給學生提供進一步研究問題的時間和空間，以培養學生自主學習與探究問題的能力。

板書設計

教學過程

(一)導入 新課

我們知道，唐朝是中國封建社會繁榮發展時期。但到了后期，經過一系列動蕩之后，唐政權千瘡百孔，名存實亡，終于907年滅亡，中國封建社會又進入了一個民族進一步融合、封建經濟繼續發展的五代、遼、宋、夏、金、元時期(907—1368)。那么，唐朝滅亡后，中國的政治局面如何?在政治舞臺上又發生了哪些大的事件?今天，我們接著學習第9課五代十國的更迭和北宋的政治。

(二)導學新課

板書：第9課 五代十國的更迭和北宋的政治

教師提出問題，要求學生閱讀課本第一、二自然段。

1.“五代”和“十國”有哪些含義?它從實質上反映了一種怎樣的歷史局面?

2.后周世宗改革的主要內容及作用如何?

板書：五代(907)十國

學生回答后教師講評。

演示幻燈片《五代十國形勢圖》。907年，節度使朱溫廢掉唐朝皇帝，建立梁朝，歷稱為后梁(講明加“后”的原因)。

此后的五十多年里，后梁、后唐、后晉、后漢、后周相繼統治黃河流域，合稱五代。那時候，南方和北方的山西，先后出現了十個割據政權，總稱十國。

可以看出，這時的政權四分五裂，更迭頻繁。比如五代，50多年里就更換了5個朝代，也就是說，誰兵強馬壯，擁有重兵，誰就當皇帝，那么，這種政權的實質是什么呢?

學生回答，教師板書。

板書：藩鎮割據繼續擴大

教師總結：正因為如此，軍閥之間混戰不休，人民生活十分疾苦，渴望統一，到了五代十國后期，統一趨勢不斷加強。五代中的最后一個君主周世宗就是一位很有作為的皇帝，他所進行的政治改革，加快了統一的進程。那么，周世宗改革的主要措施有哪些?作用如何?

學生回答后教師講評。

周世宗在位時采取了一系列改革措施：(1)安撫流民，(2)減免賦稅，(3)懲治貪官，(4)整頓軍隊。經過改革，經濟得到了恢復，疆土得以擴展，為后來結束分裂割據局面準備了重要條件。那么，這種分裂割據局面又是怎樣結束的呢?

教師提問，要求學生閱讀教材相關內容。

1.陳橋兵變是怎么回事?

2.能否說北宋結束了分裂局面，就是統一中國?

板書：陳橋兵變

北宋建立

960年 東京

生答師總，：趙匡胤原來是后周禁軍的將領，掌握著軍事大權，此時后周皇帝年幼無知，趙匡胤就想取而代之。960年的一天，正值正月初一，宮內張燈結彩，大擺宴席，君臣正歡度新年。突然，邊關告急，慌亂之中忙派趙匡胤出兵迎敵，趙匡胤率軍到達陳橋驛卻按兵不動。晚上，趙匡胤假裝喝得酪酊大醉，其他將士密謀來到他的臥室，擁立他當皇帝，趙匡胤故意推辭，眾將士早把準備好的黃袍披在他的身上，隨后跪倒，高呼“萬歲”，這樣，趙匡胤一夜之間就變成了皇帝。可以看出，趙匡胤當上皇帝就是因為他手中握有重兵，是五代“誰兵強馬壯誰就當皇帝”的繼續。

板書：五代(箭頭指向)陳橋兵變，寫上“繼續”。

北宋建立后，又陸續消滅了十國政權(箭頭指明北宋消滅了十國)。這樣，北宋就結束了五代十國的分裂割據局面，在這里，我們只能說是結束了五代十國的分裂局面，而不能說是統一了全國。因為這時期與北宋并立的還有強大的遼等少數民族政權。請看屏幕，教師演示幻燈片《遼、北宋、西夏形勢圖》。

北宋建立后，宋太祖對于垂手可得的皇權最明白不過，怎樣才能把這個皇位坐穩呢?于是他上臺后，采取了一系列措施加強中央政權，具體表現在哪些方面?

學生閱讀課文，分小組討論，歸納有幾個方面。

板書：加強中央集權措施

學生回答：a.杯酒釋兵權

教師總結：杯酒釋兵權是宋太祖采納宰相趙普的建議，趙普是如何建議的?請同學們看書上的材料。

稍奪其權—奪去他們的權柄

制其錢谷—控制他們的財政

收其精兵—收回他們的兵權

所以，宋太祖一上臺就著手削奪朝中大將的權力，他即位的第二年，有一天宴請石守信等大將。席間，宋太祖長嘆說：“我當上皇帝，全靠你們，當上了皇帝又睡不著覺。”大將忙問原因。宋太祖答道：“假如有一天，你們的部下貪圖富貴，也把黃袍加在你們的身上，那就由不得你們了。”石守信等大將忙問怎么辦。宋太祖說：“你們不如廢棄兵權，多買良田美宅，歡樂一世，君臣無猜，豈不很好?”石守信等大將領會皇帝的用意，第二天全部稱病辭職，交出兵權。可以說，宋太祖不費一兵一戈，輕而易舉地解除了朝中大將的兵權，消除了“陳橋兵變”這種事情再發生的隱患。

板書：杯酒釋兵權(箭頭指向)陳橋兵變，寫上“消除”兩字。

那么，宋太祖還采取了哪些措施?

學生回答：b.派文臣做地方官

C.另派官員管理財政

d.編禁軍

這樣，地方上的行政權、財權、軍權都收歸了中央，防止了藩鎮割據的重演。

板書：b、C、d(箭頭指向)藩鎮割據繼續擴大，寫上“防止”兩字。

剛才大家歸納得非常好，我們把這幾項措施綜合在一起，給大家半分鐘時間，反復讀一讀，過一會，請一位同學起來復述。

(學生復述，教師鼓勵)

大家進一步考慮，宋太祖采取這些措施有沒有好處?(有)有什么好處?(加強了中央集權)應該說，這些措施在前期起到了一定作用，但是，隨著時間的推移，卻給國家帶來了極大弊端，為什么這樣說呢?一方面，北宋政府派文臣做地方官，另派官吏管理財政，無疑增加了官的人數，再加上每年科舉人數的增加，就慢慢形成了龐大的官僚機構，官多，國家的財政支出就多。另一方面，軍隊不斷擴充，(放幻燈片《禁軍人數激增》)為了維持這支龐大的軍隊，每年國家要支出財政收入的50%—70%。這樣，政府人不敷出，財政出現了危機。再加上土地兼并，階級矛盾尖銳，另外還有遼、西夏的威脅。在這種情況下，為了克服封建統治危機，實現富國強兵。1069年，宋神宗任用王安石變法。

板書：王安石變法

教師引導學生看課本王安石的插圖，介紹王安石的生平事跡：王安石是我國古代的政治家，讀書非常廣博，儒家經書、佛經、諸子百家、醫術、小說無所不讀。他很早就顯示出政治才能。年輕任知縣時，為當地興修水利，博得了百姓的尊敬。他任地方官多年，鍛煉了才干，對社會現實有深刻了解。宋神宗即位以前，就讀過王安石上皇帝的萬言書，非常欣賞。即位后，他把王安石召到中央，懇切詢問變法謀略。王安石指出，農民徭役負擔沉重，軍隊沒有戰斗力，國家財政虧空，官吏習慣于得過且過，這樣下去是危險的。他提出改革的具體辦法，宋神宗堅定了變法的決心。變法期間，由于遭到大地主等的堅決反對，宋神宗罷了他的官，雖然后來又重新當政，但無法貫徹自己的主張，又辭去職務。1086年，在江寧去世。

教師提出問題，學生閱讀課本。

1.王安石變法的背景如何?(概括兩點)

2.王安石變法的主要措施有哪幾項?這些措施在當時起到了什么作用?

3.王安石變法變的到底是什么?

4.分析王安石變法失敗的原因。應如何評價王安石變法?

投影：王安石變法主要措施

名稱

新制

舊制

目的和作用

青苗法

官府向農民供種子、貸款，農民20%利息償還

農民只能向高利貸者借錢，利息高

限制大官僚，大地主及高利貸者的利益，增加了國家的財政、賦稅收入

募役法

征收役錢，不服役官僚也要交納役錢

官僚地主不服役

方田均稅法

核實土地，按土地多少好壞平均賦稅

官僚隱瞞土地，不納稅

農田水利法

鼓勵墾荒，興修水利

促進農業生產

保田法

把農戶以保、大保為單位編制，兩個以上的出保丁，平時種田，農閑練兵

加強了對人民的控制，也可增加國家的軍事力量

教師逐條分析內容(與舊制相比較)、作用，然后請同學們齊讀一遍。教師總結：雖然王安石變法給政府帶來利益，但是最終以失敗告終。失敗的原因是什么?(a.用人不當，b.觸動了大地主大官僚的利益。)王安石變法雖然失敗了，但仍然給我們以啟迪。下面以小組為單位討論：應如何評價王安石變法?(從王安石變法的得失中總結)

學生們結合所學的知識，按座位分成四個人一小組，進行分組討論，提出個人見解。教師在學生間巡回指導，觀察學生，預測學生可能會提出的問題，隨時應變。學生將小組討論的情況進行全班性的交流。教師根據學生的回答情況，適時地激勵與控制。如果有的發言言之有理，有史有論，應給予鼓勵，而對一些立論偏頗，或者過于空泛的發言，則應以啟發誘導的方式，把他們引入正題，并能從問題中總結經驗，給學生以啟迪。

教師總結：

(1)目的：挽救封建統治危機，富國強兵。

(2)措施：變法維護了農民的利益，維護了北宋政府的利益，對大官僚大地主及高利貸者不利。

(3)成就：新法推行后，政府的收入有所增加;促進了農業生產，全國各地興修水利一萬多處，增強了國家的軍事力量。

(4)敗因：由于用人不當，出現了新法危害百姓的現象，新法觸動了大地主大官僚的利益，遭到他們的強烈反對，幾乎全部被廢除。

的確，分析完了王安石變法，我們應該認識到：當一種制度或體制阻礙了社會發展的時候，那就必須改革，不改革就沒有出路。在改革的過程中，新生事物必然要遭到舊勢力的阻撓，道路是艱難的。只要有益于社會發展，那么我們應該堅定立場，加大力度，這樣才有可能把改革進行到底。

詢問同學對每一個問題有無補充或新想法，還有什么疑問。教師解難釋疑。

(三)課堂小結：通過本節內容學習，我們了解了五代十國是唐末藩鎮割據的繼續和擴大，而北宋的建立又是五代的繼續，北宋陸續消滅了十國政權，結束了五代十國分裂割據的局面，但并沒有統一全國。為加強統治，北宋采取了一系列措施，既防止了陳橋兵變的重演，又消除了藩鎮割據，加強了中央集權，但同時又導致了官僚機構和軍隊的膨脹，政府財政入不敷出，于是就有了王安石變法，變法雖然取得了一些成效，增加了政府的收入，但由于用人不當，觸動了大地主大官僚的利益，最終還是被廢除了。

(四)課堂訓練

一、選擇題

1.下列敘述正確的是( )

A.五代分布在北方，十國分布在南方

B.陳橋兵變實際上就是北宋的建立

C.北宋結束了五代十國的分裂局面，統一了全國

D.王安石變法只是增加了政府的收入，并沒有維護農民的利益

2.1069年，任用王安石變法的是( )

A.宋真宗 B.宋仁宗 C.宋神宗 D.宋欽宗

3.下列各項，表述不正確的是( )

A.五代十國是唐末藩鎮割據的繼續和擴大

B.后周的強大，為后來結束分裂割據局面創造了重要的條件

C.北宋的建立實際上就是五代“誰兵強馬壯誰就當皇帝”的繼續

D.王安石變法并沒有觸動大地主大官僚的利益

二、活動建議

分小組討論：你怎樣評價后周世宗和王安石這兩位歷史人物，并把討論的結果寫成短文，從而掌握如何評價歷史人物的方法。

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